用好奖励和惩罚这两把双刃剑

□江苏省苏州高新区镇湖实验小学校　濮静雅



用好奖励和惩罚这两把双刃剑

□江苏省苏州高新区镇湖实验小学校濮静雅

【摘要】学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣。教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发，在教学过程中充分利用奖励和惩罚这两种外部手段，激发学生学习的内在动力，从而形成良好的学习习惯，更有效地学习。

【关键词】奖励和惩罚内部动机外部动机

一、理解学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，产生积极行动。因此，教师应重视学生学习动机的培养与激发。

二、激发学习动机

学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来。那么如何激发学生的学习动机呢？这里我着重谈谈奖励与惩罚这两个外部条件。

1.奖励与惩罚。学习动机激发的外部条件主要包括学习任务的性质、学习结果的反馈、学习的奖励和惩罚及课堂活动的结构等。其中奖励是指施与行为之后以增加该行为再次出现的可能性的事物，它包括外部奖励和内部奖励，教师通过物质或精神的外在手段（如奖品、荣誉）来促使他们形成良好的道德品质。例如，对学生的成绩给予鼓励和表扬可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生所跟随的不愉快事件。

在学生动机形成过程中，教师如果注意“奖惩”教育，孩子就能对学校里、社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会影响学生学习动机的健康发展。表扬比批评更能激发学习动机。如果我们把奖励与惩罚两者结合起来，效果更佳。

2.实践“奖惩”教育。在近一年的教学实践过程中，我发现：在对学生进行评价时，不同时间、地点及不同的对象，采用不同的奖励和惩罚手段，对于学生动机的激发所产生的作用也不尽相同。

【试验1】

预设：一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

过程：我仿照心理学家赫洛克做过的实验，把40名三年级学生分为四个组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。其中一组作为控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。然后观察不同的奖惩后果对英语学习的影响。

从最后阶段练习的平均成绩来看，三个实验组的成绩都优于控制组，这是因为控制组未受到任何信息作用。静听组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受训斥组在一起，受到间接的评定，所以对动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升。这次的实验与赫洛克所做实验的结果一致。

【试验2】

预设：对于低年级的学生来说，他们的认知水平低，只能注意表面的东西，对于内在的真正的含义不能理解，他们无法领会事物的实质。在学习中若能给予外部奖励（如给学生的额头上贴小五角星、奖杯或给他们一有卡通图案的卡片或本子等），学生学习的动机会变得很明确，就会激发他们学习的积极性。

过程：低年级学生以无意注意为主，他们根本无法掌握我所教授的知识。我就此做了充分的准备工作。买了一些小奖品，上课之前告诉学生，谁要是在回答问题过程中，表现积极而且回答得比较好，我就给他们一点小小的物品。结果课堂变得活跃起来了。同学们都认真地听课，并踊跃举手发言。对于几个表现很好的学生，我给他们每人发了一支铅笔，班级的其他同学都很羡慕那些得了铅笔的同学。这样在无意中巩固了所学的新知识，在不知不觉中我完成了一节课的教学任务。

【试验3】

预设：高年级学生的认知水平有了一定的提高，所以对于高年级的同学主要要用精神奖励。

过程：在五（2）班我实施一个奖励政策。对于学生好的表现，我有三个印章，绿色印章Nice Work：给予作业本书写规范、上课能够回答简单问题、认真听讲、积极回答问题的学生的评价。蓝色印章Very Good：给予表现比较突出的学生的评价。红色印章Great：给予某堂课或某次练习做得非常出色的学生的评价。计算学生一个学期内获得印章的个数来给予他们学期的最终评价。

结果：一个学期下来，在五（1）班给予口头或者物质奖励，学生会根据奖品价值的高低来决定表现好坏，这样既影响对其价值观的培养，也影响了学习动机。而在五（2）班，学生每次都尽可能地表现自己，使自己能够获得Nice Work、Very Good、Great这种精神奖励，学生的学习积极性提高了，自然学习效果就好。

3.试验的成果。第一试验结论：对学习结果进行评价，不管是表扬还是批评，确实能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；但是，在运用奖励与惩罚手段的时候，适当的表扬的效果优于批评。这就告诫我们，在教学中要给予学生多一点表扬与鼓励，少一些批评与惩罚。

第二试验的新认知：低年级学生很难集中注意力，一堂课平均每五分钟，老师就停下来维持一下纪律。这时，直观的惩罚在维持纪律上起了有效的作用。而表扬，特别是有效地进行表扬，效果不佳，特别是为了让学生“听话”而经常给予的表扬，会影响表扬的价值。因此，教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化。

第三试验对于学生前后表现的比较：高年级学生对物质奖励失去了激情，他们比较重视老师给予的精神奖励，因此，对高年级学生主要用精神上的奖励，因为物质奖励有可能会影响他们的价值观和价值趋向，但切记不要轻易给予批评，这会影响他们的自我评价。对个别学生的不配合、不认真听课甚至故意捣乱，课后做批评工作。

三、对于奖励机制在实践中的使用

我对所任教的两个班的每个学生都写了评语，对同学们乐于助人、尊敬老师和长辈、上课认真、认真完成作业等都给予充分的评价。对于那些上课不认真、不尊重老师、不做作业的学生我也做了相应的批评。先奖励后批评的，让同学们在明确自己的优点的同时，也认识到自己的缺点。

对学生坚持正面教育的同时，也要注意，过分的表扬也会滋长学生的骄傲情绪，使其忽视自己的缺点从而导致消极的结果。有经验的教师在表扬学生时也指出进一步努力的方向，采用“建议”口吻，“希望”语气，鼓励他们继续上进。学无止境，人无完人，让学生永远处在不懈追求远大目标的状态中，才能产生压力和动力。在批评时，要注意分寸，针对不同环境、对象、时间、地点，运用适合学生心理发展水平与个性特征的方式、方法，把鼓励与批评结合起来，达到进一步激发学生学习动机的目的。

总之，在教学过程中，我们应当充分认识到激发学生学习动机的重要性，充分利用好奖励和惩罚这两把双刃剑，激发学生学习的内在动力，让学生从自己的心中产生一种“我要学”的学习欲望，逐步形成良好的学习习惯，从而更有效地学习。