“错误”的另一种用法

□浙江省宁波市鄞州区田莘耕中学　平波



“错误”的另一种用法

□浙江省宁波市鄞州区田莘耕中学平波

科学是一门以实验为基础的学科，在现在的教学改革中，实验在科学教学过程中占的比重更大了，探究性实验对于培养学生的科学思维、分析能力，激发学生的科学兴趣，是传统“教授”式教学所不能比拟的，更符合当前“以学生为主体”的教学思想。通过探究活动可以让学生体验、实践、参与和合作，能帮助他们更好地学习和理解科学知识。

一、通过实验错误对知识进行拓展

在当前的教学过程中，我们花费大量的时间让学生进行探究，但是很多时候效果不甚理想，探究的层面比较肤浅，仍然需要教师花相当的时间进行再次教学补充。如何深挖知识，加深学生的印象，是摆在我们面前急需解决的问题。其实，在生活和学习过程中，我们往往对一些“错误”印象深刻，犯错过后会让记忆变得更为清晰。

例如，七年级下册的《空气的成分》这一节内容，围绕“空气组成”这个主题，我只设计一个探究活动：利用红磷燃烧测定空气的成分。学生在探究过程中出现“进入集气瓶中水的体积，有的大于总体积的，有的小于”的状况。学生通过课前预习已经了解到氧气约占空气总体积的左右，实验结果与课本结论相悖，使一部分学生陷入了迷茫。一部分学生认为实验的某个环节出错，一部分则认为只是实验误差。对于这个问题我们进行了一次大讨论：有一部分同学认为红磷放得不够多；有一部分同学认为集气瓶的温度没有冷却到室温，就打开了止水夹；还有一部分同学认为装置气密性不好，漏气了。各小组成员从氧气的性质、气压的变化，甚至燃烧的条件为自己的观点寻找依据，并努力寻找对方小组的漏洞，提出质疑进行反驳。对以上假设讨论的结果让大家发现，这些因素只能导致测出的氧气体积小于总体积的，无法解释大于的情况。讨论出现了冷场，接下来由我演示这个实验。我把燃烧匙伸进集气瓶中时，故意把橡皮塞过一会再塞紧，果然出现了大于的情况。学生看见我的操作想到了红磷在燃烧过程中会释放大量的热，使空气膨胀，如果没有及时盖紧橡皮塞，会使一部分空气跑出瓶外，当冷却后会使瓶内气压变小，从而使进入其中的水体积大于了。通过这个实验我告诫学生不能忽视实验中的一些小细节，卡文迪许把空气中的氮气、氧气和二氧化碳等除尽，发现仍然有少量残余，但是他忽视了，错过了稀有气体的发现。

围绕这节内容展开的讨论，虽然花费了较多时间，但使学生对于空气成分的组成有了比较全面的认识，加强了学生实验操作的能力，同时对前一节的大气压强知识进行了巩固，还把下一节有关氧气性质的部分知识进行前置。这样做，既拓展了知识，也为接下来的教学节约了时间，总体进度就不会受到较大的影响，缓解了探究过程和教学时间限制的冲突。

二、在“错误”中创新

在我们的教学中不但要拓展，还要有创新。如果只是按照课本中的探究实验，学生已经知道了实验结果，无法激发他们进一步探究的欲望，甚至还有一部分学生为了迎合结论而编造数据。为了实验而实验，失去了探究的本意，学生没有享受到探究的乐趣，无法激发他们的主动性。

同样是《空气的成分》这节课，我在另一个班级试着用另一种方法进行探究。我对学生的要求是：请用课本上的探究实验做出：进水量不等于集气瓶总体积的实验，并附上你的解说。为了节约课上的时间，我把这个任务布置为家庭作业。第2天的课上我欣喜地发现小组内爆发了激烈的讨论，他们试着用不同的方法去实现这个目的（不等于）。让我惊喜的是有小组做出了大于的结果，而且他们给出了2种方法。一种就是橡皮塞晚点塞紧，还有一种是对装置漏气的另一种解释：当红磷在瓶内燃烧使瓶内气体受热膨胀，一部分气体从细缝中跑到空气中，然后趁瓶内温度下降但没有达到实验前的温度时（瓶内气压略小于大气压），打开止水夹使水进入，也可以使实验结果出现大于的情况。这充分说明学生对知识进行了深入的研究，可能现在只有少部分的学生能够做到，但我相信他们会带动其他同学。不让探究变成摆设，我们只能不断追求创新。

三、让“错误”带来轻松的学习氛围

很多教师一直致力于在学生面前树立一个完美的形象：他拥有渊博的知识，滔滔不绝的口才，翩翩的风度，还有——永远不会犯错，这是很多教师追求的目标，包括我。但是在给你带来学生崇拜的目光的同时，也让你和学生之间拉开了距离。适当地在课上犯错，有利于调节上课气氛，促进师生和谐的关系。如在学习《凸透镜成像》时，我故意把照相机的原理说成是“成正立缩小的实像”。班上的活跃分子马上就说：“平老师，不对吧。实像有正立的吗？”立马有人接上说：“你倒着站，不就行了。”我笑眯眯地说：“哎呀，我说错了，谢谢大家帮我纠错啊！”有同学问了一句：“老师，帮忙有奖励吗？”“有。以后帮平老师纠错，只要言之有理都可以加1分个人分。”这样不但调节了课上的气氛，还让学生更注重老师的讲解，他们都在等着帮老师纠错呢！

科学课本中关于“参照物”有这么一个知识点：当选择不同的物体作为参照物时，这个物体运动状态的描述可能会不同。同样地，如果我们能够合理利用错误，会让学生逐渐熟悉科学探究，他们便会学会在探究中思考，最终爱上科学。新课程改革给我们的课堂带来新的变化，师生间民主、和谐，课堂上气氛宽松而又积极。学生在体验中不断成长，时时刻刻都充满了自信。课堂始终充满阳光，激发着学生的创新能力。