阅读课堂语感培养缺失之现状

□江苏省苏州市彩香实验小学校张蕾



阅读课堂语感培养缺失之现状

□江苏省苏州市彩香实验小学校张蕾

长期以来，阅读教学，特别是高年级阅读教学，一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，高年级语文教师受到升学等种种因素的影响，在高年级阅读课堂上或脱离语言文字架空分析，或离开语文的整体进行大量的琐碎练习。其结果是事倍功半，学生所得甚微。这些让所有高年级语文教师深感无奈的现象其实大都与忽视语感培养有关。因此，研究高年级阅读教学中的语感培养问题，具有重要的实践意义。

一、一个根本点——语感培养

1.语感培养是高年级学生思维由具体形象走向抽象逻辑的助推器。整个小学阶段，学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历一个漫长的过程。两者之间的过渡存在着一个十分明显的“关键年龄”，而这个关键年龄往往就在高年级阶段。处于这一阶段的学生对于语言文字有一点建立在具体形象思维基础之上的朦胧的抽象意识，但还不够明晰及准确，因此思维的发展方向不定。语文教师在阅读课堂上结合具体的教材所进行的语感培养是将学生对于特定言语的感觉上升为知觉。从这一角度来看，高年级阅读教学中的语感培养就是促进学生的思维完成由具体形象到抽象逻辑过渡的助推器。

2.语感培养是高年级学生培养语文素养的必由之路。高年级学生尤其需要注重语文素养的培养，语文素养的培养有助于提高高年级学生的综合素质。从语文实践的角度来讲，语感是语文素养中最重要的基础要素和最直接的运用要素。高年级的阅读教学中，语感起到了不可估量的作用，因而新课标才提出了“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。语感的直觉性起作用于语言实践的初始阶段，而良好语感的培养则需要持续地熏陶、悟受、积累。高年级的阅读教学在这一方面首当其冲地承担着不可回避的重要职责。

二、三种类型——现状分析

基于以上对“语感培养”与“高年级阅读教学”内在联系的认识，让我们再深入到现实的高年级阅读课堂之中来看看现状。不难发现，目前的高年级阅读课堂上，语感培养的缺失问题已达到了迫切需要改变的地步：

1.教师无法正确把握学生的语感能力水平。

【案例1】苏教版五年级上册有一篇名为《金蝉脱壳》的课文。课文中关于金蝉脱壳最为精彩的“尾出壳”有这样一个细致的描写：蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。

师：你从这个“就”字中体会到了什么呢？（学生表情很茫然，没有举手）

师：一个“就”既轻松，又形象，给人以美的享受。使用这个“就”字可以让我们感觉到这个过程是那么轻松、自然，正是用得很妙！（学生再次朗读句子，但感觉莫名其妙）

在这个环节中，教师想要抓住一个“就”字深究作者的写作用意。但对于一个五年级学生而言，这样的语感培养是否能够完全被理解和接受呢？同样，对于五年级学生而言，这样的语言文字技巧是否是需要的呢？是否真的值得教学呢？

2.教师在语感培养中方法单一。

【案例2】苏教版六年级下册有一篇名为《理想的风筝》的课文，是著名作家苏叔阳的作品。课文生动地回忆了刘老师“笑谈腿疾”、“上课板书”、“放飞风筝”这三个小故事，体现出刘老师顽强的意志和对生活的热爱和追求。

（教师出示课文：学生朗读后谈体会，教师小结并板书：乐观向上。）

“笑谈腿疾”、“上课板书”、“放飞风筝”这三个小故事，是由浅入深地展开叙述的，教师的教学也应该顺着作者的思路逐步深入。但依照设计者的教学，学生总是朗读朗读、交流交流，再加上教者事先准备好的煽情的点评语言，课堂或许会很感人，但学生的情感必然也仅仅是停留在同一个层面，丝毫没有深入进去领悟到作者回忆刘老师的用意所在。

3.教师无法寻找到有效实施语感培养的突破口。

【案例3】苏教版五年级下册课文《水》向读者展现了一个极度缺水的偏僻村庄里，人们以水为乐的故事。课文中关于水的描写有一个绝妙的用词——饿。原文为：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”联系上文，当母亲舀了一勺水，从我们头顶倾注下来时，“我”听到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，天气炎热干燥，确实使我们的身体因缺水而处于“饥饿”状态啊，不是如饥似渴，而是真饥真渴！因此，这一个“饿”字提炼得十分生动传神。母亲将“渴”说成“饿”，显现的是村里所有人对于水的那份渴求，那份珍视！每每教到这里，教师都会深深地震撼于这个“饿”字。但拍案叫绝之后，又如何才能传达给学生这种语感的讯息呢？

师：想想这段话让你体会到什么？（教师指导学生抓住“十公里”“一处很小的泉眼”“排上一个小时的长队”等关键词语来体会人们的生活因为缺水而变得十分艰辛）

师：对啊。一个“饿”字道出了人们对水的渴望，也道出了没有水的痛苦。多么聪慧的母亲啊！

课堂上，教师根本就没有给学生细细感悟与交流体会的时间与空间，而是以事先准备好的点评语言“点到即止”。试问：这样的点拨，学生究竟对于“饿”字有多少体悟？原先是什么状态，现在还是什么状态。为什么不让学生去朗读，去感悟，去交流呢？最根本的原因在于教师还没有想好就“饿”字怎样一步步地展开教学，让学生由不懂到有点懂，甚至达到体会到“饿”字的精妙为止。换而言之，教师怕学生体会不到，更怕自己在学生体会不到时无法引导学生体会到。与其冷场，还不如不讲。

由此可见，小学高年级阅读教学中语感的培养确实还存在着诸多问题，但发现问题才是解决问题最为关键性的第一步。广大一线教师只有认清了现状，才有可能寻找到一条在高年级阅读教学中进行语感培养的正确途径，进而提高高年级阅读教学的实效性。