任务型教学法在小学英语教学中的应用——以濮院中心小学为例

姚婷斐

(浙江省宁波市宁波大红鹰人文学院 浙江 宁波 315000)

任务型教学法在小学英语教学中的应用
——以濮院中心小学为例

姚婷斐

(浙江省宁波市宁波大红鹰人文学院 浙江 宁波 315000)

任务型教学法是由教师在课堂上对学习者进行语言学习上的指导来完成任务的教学模式。以“用语言做事”这一理念来区别于传统教学模式。学生在经过教师设计的可操作的任务活动来达成学习目标。那么，任务型教学法就需要我们对任务型教学法在小学英语教学中的运用状况进行研究调查。本研究选取浙江省桐乡市濮院中心小学三年级两个班40名学生进行了为期两个月的实证研究。

任务型教学法；小学；英语教学

1 小学英语教学现状

随着我国对外开放的不断深入，经济的发展以及综合国力的提高，国家对国民素质的要求也不断的提高。新形势下，英语教学尤其为大家所重视，而作为基础教育的小学英语普及也成为大势所趋。现今小学英语教育已得到外界广泛的关注。不管是城市还是乡镇小学，学生英语教学的启蒙年龄都在降低。而随着英语越来越得到重视，教学中也会随之出现一些弊端：高分低能、耗时低效、哑巴英语、聋子英语等。通过调查研究表明新课程改革以来，具体表现在课堂上教师会顾此失彼，学生缺乏持久精神。传统英语教学模式下，往往是教师滔滔不绝地传授知识，学生在下面哈欠连天。知识点无法有效且良好地被传递以及吸收是传统英语教学模式下一大弊端。有一种惯性思维地认知就是教师而就是讲解课文、分析句型和语法，而学生们就是死记硬背单词课文。现阶段的英语课程诣在培养学生运用语言的综合能力，不单单要求他们在听说读写方面有突破，它是建立在学生对语言背景、学习策略上的。传统教学模式因为只注重传授，忽略对学生的能力培养，影响其个性发展。

任务型教学法兴起于20世纪80年代，由英国著名语言学家威利斯提出，他强调其是一种“在做中学，在学中用”的语言教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在任务教学过程中，教师与学生的所扮演的角色尤为重要，老师作为学生的引导者，而学生作为参与者，两者间的配合为学习目标的达成打下基础。在明确课堂学习目标后，两者就能更加积极地扮演好自己角色，从而达到教学目的。鲁子问(2002)认为在任务型教学模式下的课堂上，教师和学生在明确所扮演的角色后，可以将自身经历作为课堂学习的因素之一，大大改善了以往以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。根据国内外广大学者对任务型教学法在英语教学上的研究不难发现任务型教学方案在设计中有大量的小组或双人活动，可以提高同学们之间的合作能力，并且能更好地面向全体学生进行教学。卢莉(2002)认为在课堂上，更多的人同时参与同一个话题或者活动，有利于发挥学生的主体性作用。任务型教学法结合了多种教学法的优点，但并不与其它教学法相排斥。却也不免在应用过程中存在问题。有些教师不能很好地理解任务的真正含义，在教学中将任务程序化，按照特定、死板的模式来机械性地完成教学任务。丁永祥(2012)认为任务型教学法在我国的实际教学中存在缺乏与任务型教学相适应的教学大纲和教材以及任务型教学对学生要求过高的问题。程晓棠(2004)提出在任务型教学时需要注意处理好教师与学生的角色；处理好学与用的关系；调动学生积极性并且能兼顾其他教学途径。

结合国内外学者对任务型教学法的研究内容来看，发现大多是以中学生为研究对象进行的。笔者认为小学英语教学在当代教育有启蒙性作用，以其为研究对象进行此课题的研究是具有相当高的价值的。

2 任务型教学法在小学英语教学中的实践

2.1 研究对象

本研究的对象是濮院中心小学三年级1班和2班的40名学生。并将应用任务型教学法上课的1班2设为实验组，沿用传统教学法的2班设为控制组。这两个班级由同一名英语教师教授，年级都在十一、二岁，上课进度以及学生水平也大致相当。

2.2 研究步骤和方法

围绕任务型教学法是否适合于小学英语教学，小学生是否能习惯于任务型教学法，该方法是否有助于提高小学英语课堂的质量这三个问题，本文主要采用问卷调查、测试、案例研究等方法来进行论证。

2.2.1 问卷调查

问卷涉及是否喜欢课堂上大家一起学唱英语歌曲；是否喜欢英语课上进行游戏比赛；是否同意任务型教学法能够提高对英语的学习兴趣；是否同意听说能力有所提高；是否同意英语学习方式改变5个问题。在进行实证研究前后对实验班进行了相同问卷的发放及调查。

2.2.2 测试

试卷涉及听力(选择、填空、判断)30分，排序(将给出的单词排列成一句完整的句子)10分，看图拼单词10分，阅读理解15分，写作15分，口语测试20分6个题型，总计100分。在实证研究前对实验组和控制组进行了前测，在实证研究后对两个组进行了后测，两套试卷内容相似。

本调查研究的主要步骤：第一，笔者在濮院中心小学三年级1、2班听课，初步了解任务型教学法在英语课堂中的应用情况；第二，根据实际课程情况设计教学案例；第三，进行任务型教学活动并采集统计数据；第四，对数据信息进行分析研究。

2.3 教案设计

课题名称：Do you like spring?

教学目标：

(1)能够听、说、读、写四个季节以及十二个月份的名称。

(2)能够使用句型：

Do you like spring? Yes,I do./No,I don’t.

What’s your favorite season? I like……

教学内容：

(1)演唱歌曲：What’s your favorite season? 并出示四季卡片，学生看图并跟随录音唱歌。

设计意图：用唱歌的形式来帮助学生学习，既可以激发他们的学习兴趣又能活跃课堂氛围。

(2)看图对话：教师随便抽取一张四季的卡片进行如下对话：

T：Do you like spring?

S:No,I don’t

T:What’s your favorite season?

S:I like winter.

T:Why?

S:Because i like snowing.

设计意图：采用师生对话形式引导学生复习本课单词，为后面教学做铺垫。

(3)小组比赛

时间：2016.10.20 9:30-9:50

地点：濮院中心小学三年级1班教室

比赛内容：将男生分为一组，女生分为一组。每次挑选出一男一女进行抢答并且上黑板进行书写。先由老师在黑板上写出某个月份的缩写，再由学生进行两辆比赛，抢答以及书写内容为月份的全称。胜利的一组可以得到贴纸奖励。

设计意图：用游戏比赛的方法来调节课堂氛围，以激发学生们的学习兴趣，加深对单词的记忆力。

分析：实验组与控制组的上课情况有着大相径庭的效果，实验组的课堂参与度明显高于控制组。通过唱歌、认卡片与老师进行对话、游戏比赛等形式激发了学生的学习兴趣，增强学生的主动参与度，营造了良好的英语学习氛围。调动了学生的学习积极性，加深了教学内容在他们心中的印象，从而知识点能得到更好的吸收以及运用。教师也能轻松高校地管理课堂纪律，充分发挥了自己的主导作用以及学生的主体作用。总体来说，这次任务型教学法的效果达到预期。

3 数据收集及分析

3.1 针对任务型教学法是否适合于小学生，小学生是否能习惯于任务型教学法，该方法是否有助于提高小学英语课堂的质量三个问题，笔者对濮院中心小学三年级1班共20名学生就“任务型教学法”英语课堂教学进行了两次不记名的问卷调查，调查结果见表1。

表1 问卷调查项目表

数据分析：根据调查结果显示，同学们对任务型教学的呼声还是很高的。带有目的性设计的教学活动让同学们对英语课堂有了新的体验。在对实验组进行完任务型教学后的调查中有几项百分比甚至超过了90%，例如是否同意任务型教学法能够提高对英语的学习兴趣，同意的比例占96%。说明同学们在任务型教学模式下能够改变对英语学习的看法处于这个年龄段学生的好奇心，一些有目的性的活动激发了他们对英语学习的兴趣，提高了他们的积极性以及参与力度。92%的同学也认英语学习方式需要改变，传统教学法下的课堂学习效果甚微，小学英语课堂学习方式需要推陈出新，而任务型教学法就是一个很好的选择。

3.2 针对Do you like spring这一课题内容，对实验组、控制组共40名学生进行了前、后测试。取两组各题型的平均分进行了比较分析。详见表2。

表2 试题平均分

控制组20人

试题类型听力排序看图拼单词阅读理解写作口试总分平均分(前测)14．25．6712．39．813．662．5平均分(后测)16．76．57．913．110．316．770．3

实验组20人

试题类型听力排序看图拼单词阅读理解写作口试总分平均分(前测)13．85．06．813．09．713．962．2平均分(后测)18．37．27．713．813．617．878．4

数据分析：从表格上可以看出，两个班的前测平均分相差不大，实验组的总分甚至比对照组的要低。但通过一节运用不同教学法的课后，实验组的总分平均分提高了16.2分，而控制组只有7.8分。尤其是是在听力和口试部分，同学们有了很大的进步。说明应用任务型教学法的课堂上同学们在听说两方面得到了很大的改善。口试中我们需要同学们运用相关词汇和句子来描述四个季节的特点，大部分同学都能灵活地运用到课上所提到的句型，还能结合英语歌曲中的部分新单词来进行描述。可见英语歌曲的学唱以及与老师的英语交流对话起到了很大的作用。对于单词的认识和拼写方面设置的分数较为分散，虽然从数据上显示提高的不大，但从答卷中涉及到的较为难的单词，例如January、February、September这几个单词的正确率有了很大的提高。从前后测的结果中我们不难看出，任务型教学法相比传统模式教学法有一定的效果，是值得提倡的。

4 启示

4.1 优点

对于学生而言：任务型教学法以其目的性原则为主的教学模式在课堂通过完成任务活动。这不仅带动了学生的学习性，课堂节奏，课堂氛围。在这过程中，不仅结合了语言知识和语言技能，还增强了学生对语言运用的综合能力。有利于学生更好的展现自己的全面性发展力。任务型教学相较于传统教学法更贴近真实，它通过设计具有意义、可操作性强的活动来让同学们掌握实用的语言知识，并且能灵活地进行运用。

对于教师而言：教师作为课堂教学的主导者，在教学活动中有目的性地进行组织、引导学生们进行教学任务，在彰显其权威性的同时又能融入到学生中间，两者在无形间有着不可切分的合作关系。从而可以更好地对课堂节奏进行掌控。活动内容多样可以提高教授效率，改善与学生之间的相处模式。在相对轻松明快的课堂氛围中展开教学内容。

4.2 缺点

任务型教学在大班额的条件下无法发挥其优势。课堂效率低，难以保证大班额课堂交任务的完成。任务型教学模式下的课堂涉及的活动内容较多，在人数多的班级中难以在一堂课的时间内完成。教师教学能力和水平无法保证，从而设计2出的任务型教学内容不能在保证其质量，从而无法达到预期效果。学生个体差异也会影响任务型教学效果。不是每个学生都能适应这样的教学模式，学生在课堂中的个体活动就难以有效监督和控制。

5 研究结论

本研究主要调查任务型教学法在濮院中心小学英语教学中的应用情况，通过问卷调查以及前后测试的对数据进行分析比较，现得出结论如下：有些教师对任务型教学法的认知不够深刻，没有根据学生和课题具体情况来展开任务型活动。导致教学效果不佳。更有些教师不认可任务型教学法，所以即使在新课标中要求在课堂中运用此教学法，也不予采用。任务型教学法的普及还有待提高。

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姚婷斐(1994-)，女，汉族，浙江嘉兴人，本科生，宁波大红鹰学院,英语专业，研究方向：小学英语教学法。

G623.31

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1672-5832(2016)12-0135-02