教学案例：促进教师专业发展的利器

□上海市虹口区教师进修学院科研室 陈先锋

教学案例：促进教师专业发展的利器

□上海市虹口区教师进修学院科研室 陈先锋

教学案例能将教学理论和实践紧密地联系在一起，是一项老中青教师皆宜的教育研究活动，是一种促进教师专业发展的内部途径，是有效提升教师专业素质的重要平台。在教学案例写作过程中，教师既是实践者，也是学习者和研究者。

教学案例 专业发展 教案撰写

教学案例能将教学理论和实践紧密地联系在一起，是一项老中青教师皆宜的教育研究活动，是一种促进教师专业发展的内部途径，是有效提升教师专业素质的重要平台。

一、什么是教学案例

一般的教学案例可以理解为：含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件，或者是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。我们所讨论的带有教育研究性质的教学案例，不仅包含着具备特定要求的事件（或判断），还包含着对所记录事件（或判断）的深入分析与理论升华。

从严格意义上来说，教学设计、教学实录、教学叙事和教学反思等既不等同于教学案例，也不属于教学案例范畴，尽管它们与教学案例之间可以说具有一定的“亲缘”关系。目前某些刊物上所发表的学科章节教学设计，有些是作者在一次或多次课堂教学实践的基础上再经过修改完善后的成果，有些则可能仅仅是作者的臆想。而教学案例必须是已经发生的事件，或者说，只有真实的已经发生过的事件才更具有实践指导意义，才更具案例分析的意义。一些优秀的教学案例往往包含着精彩的故事情节“冲突”在里面，而这些都只能是在真实的教学实践中“生成”。教学叙事、教学实录或带点评的教学实录也不是严格意义上的教学案例，因为它们既过于笼统、全面，又缺乏从具体到抽象、从分析现象到认识本质的案例研究思路。教学案例与教学反思的区别在于，前者必须更突出案例，分析与反思必须紧密围绕案例，强调教学实践智慧的体现。

此外，我们经常在期刊上看到的类似于“基于XX理论的XX学科教学——以XX章节为例”、“XX理论（思想）在XX学科教学中的运用——以XX一课为例”、“XX学科教学中微课的开发与实践——以XX一课为例”等，基本上都是介绍某种教学方式或思想的尝试，其聚焦点不在“案例”，当然也不属于教学案例。

教学案例写作的目的，对作者来说是一种反思、一种积淀、一种实践的提炼，以便日后更好地处理类似问题，对读者而言往往就是介绍一种经验、提供一种借鉴、启发一种思路，或者是引发互动交流。教学案例写作的特征是要记录（记叙）案例的过程、情节、细节以及语言上的你来我往、思维上的碰撞激发，要体现客观性、典型性、实用性、创新性，还要有一定的理论升华。教学案例的组成要素一般包括主题、背景、问题与故事、解决方法或拟解决方法、分析与反思、总结等（但也不必拘泥于所谓格式）。教学案例的关注点可以是一整堂课、一个章节、一个片段、一个问题（或是相关联的几个片段、问题，但不宜过多）。具体案例，可以是成功的案例，也可以是失败的案例；可以是针对研究主题有所准备的，也可以是“无意间”引发思考的；可以是自己的，也可以是别人的；可以是对一个单独事件进行记载，也可以是对一系列相关事件进行的连续性、追踪性的记载。

二、为什么要重视教学案例

教学案例是行动研究的重要组成部分，是教师立足实践、立足课堂进行校本研究的基础，是促使理论与实践相沟通、相融合的最优方式。因此，教学案例是促进教师专业发展的利器。

在教学案例写作过程中，教师既是实践者，也是学习者和研究者。美国社会心理学家大卫·库伯提出的“经验学习圈理论”，对教师的案例反思和专业成长具有指导作用。库伯认为经验学习过程（经验转化为知识）是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，即“具体经验——观察分析——抽象的重新概括——积极的验证”四个阶段，人们的知识就在这四个过程的循环中得以增长。在教师的专业成长中，观察分析这一环节是教师在停下的时候对已经历的教学事件加以思考，需要教师批判性地看待自身的教学活动，从而诊断出教学问题的根源所在；重新抽象概括这一环节是在观察分析的基础上，在更大的背景下去理解教学问题，教师必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了积极的验证这一过程，教师要在教育理论的辅助下，验证这些概念并将它们运用到提出策略、解决问题之中去。如果从验证行动中发现了新的问题，则学习循环又有了新的起点。

与“经验学习圈理论”后三个环节相对应，教师进行教学案例研究应该有这样三个关键因素：研究者（教师）要有敏锐的眼光和洞察力，善于捕捉信息、获取案例素材，善于从教育教学实践中发现问题；研究者（教师）要有独到的思考，通过事件呈现要能够提出自己的看法，从中提炼一个具有代表性的主题；研究者（教师）要有一定的教育理论功底和较强的思辨能力（这决定着案例分析的深度），只有联系教育理论对教学问题不断进行思辨和分析，才能从中抽取问题的本质，并运用于新的教学实践。

可见，教学案例写作是教师进行教学反思的外在表现形式，具有“转化”的功效，能引导教师在教育教学实践中发现问题、培养问题意识，有意识地去观察审视自己的教育教学行为，从而改善思维结构，建构个人知识，生成教学智慧。

三、如何撰写教学案例

笔者先介绍两个“如何撰写教学案例”的案例，然后就教学案例写作提出若干建议。

【例文分析1】李萍老师“小组合作学习函数”一文（《现代教学》2016/3A，约2000字，高中数学教学案例），除去开头与结尾（案例反思）各用200多字来介绍背景与总结升华，文章大部分篇幅是从“学案引导，自学自研”、“互学互研，跌入‘陷阱’”、“深学深研，辨析矫正”三个步骤来介绍所谓“三学三研”的教学过程，并且在每一步骤之后就其设计意图作了简单阐释。

【例文分析2】向莉老师“判断理由到底该怎么写”一文（《现代教学》2016/4A，约3000字，高中地理教学案例），分“问题导向”、“情境再现”、“分析与反思”三部分。文章开头200字左右的“问题导向”类似于“背景介绍”，“情境再现”以约60%的篇幅（包括三幅地图）围绕一次模拟考试中的一道综合分析题的小题，由一位学生的发问引出了教师与几位学生之间的对话探讨（期间教师还引入了网络上对相关问题的分析），最后师生各自获得了启示。作者在“分析与反思”部分又分“掌握识图的技巧”、“善读复杂的地图”、“穷尽图中信息”、“基于地理图表的问题设计”四个方面围绕“判断理由到底该怎么写”以及相关内容该怎么教、怎么学作了总结说明。

从研究成果的表述形式来看，教学案例写作既有对故事细致入微的描述，又有对教学事件的深刻阐释。教师进行教学案例写作，主要应该注意以下几点：

1.找准切入点（主题）。主题的确立是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果，教学案例需要有一个鲜明的主题，醒目的标题。同时，教师可以认准某个主题，形成系列化的案例研究，并且应该有相关的理论学习跟进，有自己原创的、对别人教学活动观摩的教学案例写作，还要不断地搜集同一主题下别人的相关实践尝试与研究成果。

2.不拘泥于格式。教学案例本质上不需要固定的格式，或者说可以不规定格式，具体写法应该根据案例的实际特点与作者本人的写作习惯来确定（当然也不排斥对别人的适当借鉴）。可以先是整体的“案例呈现”，然后是“分析与反思”，即为先叙后议；也可以在呈现一部分案例段落（或步骤、片段）的同时插入“意图说明”或“分析与反思”，即夹叙夹议，最后作一总体评述与提炼。当然，无论作者采用哪一种格式，一般都是“先案例呈现、后理论分析”（文章开头的导入文字或背景说明除外），而且教学案例本身（情节呈现）占全文篇幅的比例一般至少在50%左右。

3.写清楚细节。要写出优秀的有价值的案例就需要有典型的事例，典型事例的挖掘需要教师认真进行教学实践，学会甄别，更需要教师平时做个有心人。为此，我们必须走近学生，了解他们的所思所虑所盼。每一个小小的细节一经被我们捕获，就可以成为我们教学案例写作的素材。写清楚细节很关键，比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会学”到“会学”的转折过程（特别是关键性的细节）写清楚，不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”过程就一笔带过了。

4.分析与反思。教学案例写作是“叙事研究”的一种类型，“分析与反思”是撰写案例重要的组成部分，是剖析隐藏于教学事件后面的观念、思想和规律的具体环节，是对教学事件的批判性认识与理性分析。它需要作者有目的地对教学过程进行理性的观察和分析，体现从具体到抽象、从分析现象到认识本质的研究思路。作者可以通过选择教育学、心理学、社会学等不同的理论视角，揭示教学案例中特定事件（片段）所蕴含的意义和价值。同一件事可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由作者对问题分析的水平高低所决定的。

能在教学案例写作的过程中体验到成就感的教师，一定会自觉地看到案例写作带给他们的改变和成长，从内心感受到案例写作能促使其成长，从而不断促进教师专业发展。

［1］宋林飞.浸润于教研故事中感悟成长［J］.现代教学，2016（3A）.

［2］项熙.教师运用什么样的学习模式来提炼教学经验？——两位地理教师的案例研究［J］.地理教学，2016（03）.

［3］严璘，欧群慧.教育案例写作促进教师专业发展的个案研究［J］.基础教育研究，2016（05）.

［4］朱德江.课堂教学案例的研究与撰写［J］.中小学教师培训，2003（1）.

陈先锋，毕业于华东师范大学，民盟盟员，中学地理高级教师，上海市虹口区教师进修学院科研室科研员；主持或参与区级以上课题研究10多项，发表文章20多篇，参加编写专著多部，先后有20多项教育科研成果获得国家级、市区级奖；主要研究方向为教育科研、课程建设、教师专业发展等）