探究促进教师专业发展之策略

□海南省海南中学 杨晓丹

探究促进教师专业发展之策略

□海南省海南中学 杨晓丹

本文阐述了教师专业发展经历的“适应期、规范期、成熟期、定位期和停滞期、创造期和倦怠期”等五个阶段的专业发展特点，并从“搭建师徒结对平台”、“创立教育教学评价制度”、“建设以校为本的教学研究”三个方面探寻促进教师专业发展的有效策略。

教师专业 发展阶段 策略探究

教师的专业发展是决定教学质量的关键因素之一。本文旨在通过提高教师自身专业发展能力的同时，探索促进教师专业发展的策略，为教师专业发展的相关研究提供参考。笔者结合教学实际，深入学习相关的理论知识，对探索促进教师专业发展的有效途径进行了如下的思考。

一、教师专业发展的五个阶段

教师专业化发展不是简单的直线提高，而是一个复杂的螺旋式上升的过程。综合教师的职业素养、教育思想、教育教学能力等因素，教师专业发展过程可分为五个阶段。

1.适应期。新教师的适应期一般在刚参加工作的一年至两年。这一时期新教师从大学的象牙塔步入社会，在全新的社会环境中，逐步完成从青少年到成人的角色转换。如何胜任自己的工作，如何与学生交流、与同事相处等问题对新教师将是很大的挑战。处于适应期的新教师由于教学经验欠缺，对学情了解不足，加之备课和作业批改耗时较长，新教师没有足够的时间对教学进行细致而深入的思考，教学设计和实施策略僵硬死板。然而新教师面临的问题常常被忽视，他们除了要解决教学难题，还得完成课堂教学之外的任务，工作处处被动，捉襟见肘。

适应期是教师专业发展较为困难的阶段。学校应以发展的眼光宽容鼓励新教师，为新教师提供至少一年的特殊帮助，制定入职辅导计划，使他们从容地度过教学适应期。

2.规范期。新教师经过适应期的冲击和洗礼，获得一定的教学经验，教学技能稳步提升。这一时期新教师在指导老师的引领下，能够准确把握教学目标和重难点，制定合理的教学设计，采用有效的教学方法。规范期是教师专业发展的关键时期，规范的教学能够帮助新教师奠定良好的基础。规范期的教师虽然逃离了适应期的窘迫状态，但教学压力丝毫不减。他们全身心投入到教学工作中，为自身教学能力的提高而欣喜，也为因教育经验不足产生的问题而忧虑。

教师可以凭借过关课的磨炼来提升自我，在同行的启发和帮助下，及时解决教学问题。此外成功的过关课体验能进一步加强教师的职业悦纳感，使他们获得自觉发展和追求的强烈内驱力。

3.成熟期。成为一名成熟型教师需要至少5年的历练。这一阶段的教师能够全面把握课程、教材和教学内容，因材施教，能够进行更为细致深入的思考，游刃有余地驾驭课堂教学，熟练应对课堂上的突发问题，对学生在课堂上生成的问题进行及时的反馈，愉快轻松地完成教学任务。他们乐于提升自我，成长与收获的喜悦取代了最初的艰辛和困惑，教学效能感显著提高。

成熟时期的教师能积极地对自己前一阶段的课堂教学进行反思和诊断，寻找不足，查缺补漏，改进或推翻原有的教学思路。他们不断进取，渴望获得更多的教育教学信息，在教学中由关注学生成绩转为激发学生的学习兴趣，注重培养学生的思维和心理素养。

4.定位期和停滞期。这一时期教师敢于摆脱旧理念的羁绊，冲破固有的教学常规的牢笼，不断探索新的教学模式，勇于实践新的教学策略，在教学内容的选择和学生评价等方面开展改革实验，他们会根据自身的优势，扬长避短，寻求自己在教学风格中的最佳定位，逐渐形成具有个人特色的教学风貌。

找准定位，打造独具个性魅力的课堂不是一朝一夕能够实现。教学风格是教师在长期教学探索与创造性实践中形成的别具一格、相对稳定的教学思想和教学方法，表现在教学语言、组织课堂、处理教材等方面鲜明的教学特色，是教师性格特点、审美趣味、思想境界在课堂教学中的综合表现。例如有的老师善于推理，逻辑清晰，课堂严谨不苟，论证严密；有的教师诙谐幽默，激情澎湃，课堂妙趣横生，扣人心弦；有的教师感性质朴，灵活细腻，课堂唯美诗意，清新自然。

教学风格的形成需要扎实的专业基础和渊博的知识，需要广泛的兴趣爱好和深远的思想境界，如此才能广采众长，自成一家，创立意蕴精髓的教学风格。

同时，分化发展在这一过程中逐渐显露。有的教师由于受到思维定式、能力水平、知识结构以及生活环境等因素限制，专业发展缓慢，难以取得更大的突破。因此，教师要主动寻求专家的引领和指导，依据自身的性格气质、兴趣爱好和教学特色，大胆创新，挑战自我，构建自己的教学实践体系。

5.创造期和倦怠期。这是教师专业发展的瓶颈时期。一方面，有的教师随着教学阅历的增长，不断突破自我，更上一层楼，在教学工作中具有独到深刻的见解和勇于创新的意识，成为德高望重的专家型教师；或在教学理论方面有所创造，把握教育发展的规律，著书立说，成为学者型教师。另一方面，有的教师因为教学工作周而复始，教材教法已经滚瓜烂熟，长期采取千篇一律的教学模式，缺乏进取心，不再追求专业能力的成长，对工作丧失了新鲜感和激情，产生职业倦怠的消极心理，专业发展陷入停滞甚至退化状态。

如果专家型教师和学者型教师向前发展，将教育理论和实践经验整合创新，以理性的目光审视当下的教育风气，以宏观的视野思考教育的终极目标，创建集人类教育智慧之大成的教育思想和相对应的教学实践体系，其理想的结果是达到了教师专业发展的顶峰——成为教育家。

教育家创造的教育思想和实践体系能够跨越学科领域，有力地挑战教育工作者普遍面临的教育困境，表现为崇尚知识、尊重个性、以人为本的教育境界，促使人类更加自由和谐地发展。

二、促进教师专业发展的策略

1.搭建“师徒结对”平台。教师刚入职时，学校可通过双向选择的方式，为新教师选择一位具有丰富教学经验的优秀教师作为指导老师。指导老师要在充分考虑徒弟所处专业发展阶段的基础上，制定全面具体的培养计划，在教学教研和班级管理等方面对徒弟进行深入指导。指导的内容包括备课、撰写教案、上课、说课、评课、批阅作业等内容。

在指导过程中，师父和徒弟可以互相观摩课堂教学，定期评课，共同研讨。“师徒结对”一方面能够帮助徒弟尽快熟悉课堂教学环境，提高自身的教学技能，有效改善新教师在教学工作中盲目摸索的现状，让新教师在专业成长初期少走一些弯路。另一方面，对师父来说，也是一个再研究、再学习、再提高的过程。

为了有效开展“师徒结对”工作，学校可采取以下激励方式，调动师父的积极性。

（1）薪酬激励。义务带教难免挫伤师父的工作热情，学校应每月给予师父一定的薪酬。

（2）荣誉激励。在表彰活动中评选“明星指导老师”，肯定他们的付出与成绩，并将这些荣誉作为教师评级的参考因素之一。

（3）发展激励。适当减轻师父的工作量，为优秀师父提供更多的进修机会和更好的发展平台，设立以其名字命名的“名师工作室”，提升师父的专业能力。

2.创立教育教学评价制度。有效的评价制度可以更好地发挥激励作用，给教师的专业发展提供建设性的建议。建立有效的教学评价制度可以从以下三个方面展开：

（1）教学评价应根据教师所处的专业发展阶段而采用不同的评价策略。如对于“规范期”教师可以衡量教学目标的达成度，主要关注教师的教学设计是否科学合理，是否突出了重点。而处于“定位期”的教师，教无定法，很难依据统一的标准来评价，如果采用个案分析法，以发展性评价为主，将有助于促进教师的专业发展。

（2）教学评价要实现评价主体的多元化。评价者不仅包括学校领导和专家，还包括学生、同事、以及教师本人。评价主体的单一往往容易导致评价标准主观化、评价信息片面化、评价对象缺乏知情权等诸多问题。有效的评价制度应强调教师在评价过程中的主体地位，教师不仅是评价对象，而且也是评价者，在评价过程中拥有知情权、决策权和发言权。

（3）建立评价反馈系统。建立网络平台来分析、反馈评价信息已成为教学评价的发展趋势。学生可通过网络评价系统随时随地对教师和课堂教学作出评价，教师和教学管理者也能及时查询学生的评价信息。

为了使评价操作高效快捷，可以把评价标准、各个评价指标得分，以及改进建议制作成网页形式，实现评价程序的自动化。这种评价反馈系统能够发挥“以评促改”的作用，使教育评价有效促进教师自我反思，自我调整，自我提高。

3.建设以校为本的教学研究。校本教研以学校为研究阵地，以教师为主体，强调理论指导下的实践研究，旨在解决学校课程改革和教育教学的实际问题，最终促进教师的专业成长，逐渐形成学校的办学特色。

（1）课题研究。为了提高教师研究课堂教学问题的能力，学校应以课题研究为契机，激发教师的科研热情，营造浓厚的课题研究氛围。各学科组要积极承担课题研究任务，把课程改革和课堂教学中遇到的难题转化为研究课题，组织教师有针对性地观察课堂，通过调查问卷分析数据，在课堂教学中找寻解决方法。

一线教师的课题研究旨在解决教学实际问题，不能提升自身教学水平，不能解决教学真实问题的课题研究是形式主义的研究。因此，课题研究要在教学的真实情境中诊断问题，解决问题。

（2）专业引领。专业引领的主体可以是教育专家，也可以是优秀的一线教师或有专业背景的教研员等。专业指导要结合学校特色，以课堂中遇到的实际教学问题为切入口，坚持理论指导和实践培训相结合，切忌脱离实践，纸上谈兵。

通过在学校开展专题讲座、学术沙龙等活动，专业引领者与教师在互动过程中分享和探讨最前沿的教育教学信息。为了避免理论与实践的脱节，可以采用第一场课堂教学，第二场理论培训的方式指导教师，只讲理论太抽象，而缺乏理论的实践是盲目的。唯有二者相结合，才更有信服力。

（3）研修平台。借助计算机网络技术，建立跨学校、跨区域的网络研修平台，为信息技术环境下促进教师专业发展提供了新思路。网络研修平台具有资源丰富、跨时空等优点，是教育专家、教研员和一线教师面对面交流学习的补充。

创建研修平台不能回避目前研修活动中存在的问题，网络研修平台的开发要以教师的需求为出发点，在设计研修内容之前，应充分了解一线教师的专业发展需求，既要参考共同需求，又要考虑处于不同发展阶段教师的需求差异，使校本教研成为教师专业发展的内在需求。比如可以设计基于视频案例的研究模型，真实再现课堂，组织全员教师围绕视频教学案例进行交流，分享经验，互相切磋，共同成长。