创设高效、有序的科学学习环境

□深圳市福田区上沙小学 曾伟海

创设高效、有序的科学学习环境

□深圳市福田区上沙小学 曾伟海

近年来，对科学课的诟病之一就是低效、无序的授课环境。随着课程改革的深入推进，低效、无序的学习环境严重影响了科学课堂的有效，也影响着学生科学素养的提升。21世纪的竞争就是人的竞争，这就决定了科学课堂必须走高效、有序的学习环境之路，

一、创设高效、有序的学习环境的必要性

如今的科学课仍然是以“教师教，学生学”、“教师问，学生答”的模式、以背诵知识点，熟记课本内容，把分数摆在重要位置的课堂。在课堂上，教师布置了任务，阅读课本之后进行小组合作、交流讨论，然后重点汇报，接下来就是背诵知识和强化巩固练习了。这样的课堂“热闹”又“充实”，教师省事，学生也“轻松”。在科学实验课上，让孩子们在实验室摆弄一通，得出和课本的吻合的数据，科学课变成了地地道道的文化课。教师照本宣科地讲，知识点无错被学；学生积极去背诵书本知识和海量的巩固练习……其实，科学课的任务是让孩子们去体验、探索和实践的，是要培养学生连贯的科学思维和动手能力。

目前，科学课程教学过程中还在强调知识的传授、识记及解题技巧，弱化动手动脑的实验、实践；在教学设计方面和内容方面，又偏重设计和注重过程，忽略探究、探索。科学课改革已实施了10多年了，日复一日、年复一年，往前走的路似乎变得越来越狭窄。科学课和课堂怎么办呢？科学课堂之路怎么走呢？该如何突破旧的桎梏？只有注重培养学生的科学素养，走高效、有序的科学课堂才是好的出路。

二、努力创设高效、有序的学习环境

1.观念的更新。思维往往决定着行动。科学课的教育目标是对人的教育，科学课学习的最终目的也是促进学生科学素养的发展。科学课堂教学要改变“教师问、学生答”，或者阅读材料后进行汇报的模式。太过于强调知识的传授、识记及解题技巧的做法已经行不通了，科学课堂是让学生具有连贯的科学思维，而不是零碎、片面和断裂的思维。科学课堂要从认识规律入手，从体验身边的事物开始，通过对大自然的探索的实践中形成和发展科学素养。

教师应努力提高学科素养。美国舒尔曼教授认为：“一个教师的学科素养越强，其对学科的转化和传授能力就会相应增强。如果教师缺乏深厚的学科素养，必然导致平庸、粗浅。”通过理论学习，了解学生的实际情况，借鉴同行的经验，以培养学生科学素养为指针前提下，构建开放性的教与学模式，为学生提供精准、个性化的活动，注重让学生在实践活动体验、验证、探索，这就决定着建设高效、有序的学习环境了。

2.课堂的指导得法。教师首先要设计好课堂内容，注重培养学生的探索技能和连贯的科学思维。要从教学方面入手，梳理好教学的重点、难点。在科学课堂，如果学生遇到困难挫折，往往就会退缩而弃，要及时鼓励学生大胆去尝试，引导学生克服困难、不断调整完善自己的研究计划，进行实验。在记录实验资料基础上进行筛选和分析，再得出结论。比如，在地球和宇宙领域《我们来造“环形山”》这一课中陌生的天文现象和浩瀚天文知识让学生产生了畏惧。然而，只要指导得当，就会让学生喜欢上了天文。有学生说：“原来天文是这么有趣的啊！”通过学生喜欢星座文化入手，让学生自己亲身去做、亲自去实践，学生获得了成功感，从而使学生爱上了天文、喜欢上了天文。有的孩子吵着让家长三更半夜去郊外观天象。课堂的魔力就是吸引了学生的兴趣，把学生引进喜欢天文的门里来。

3.落实科学探究。科学探究一般是从假设出发，利用多种工具和方法，证实或证伪；也可以从实际出发，对多种类型知识进行获取、加工、处理、集成、转化、交流、融合……成绩不好或调皮捣蛋的孩子总爱往科学小组跑，因为他们喜欢上了科学课。科学老师也要喜欢创新、有干劲的学生。求知是人的天性，也是学生的最大的天性。面对浩瀚的大千世界，学生都有着无数的疑问……面对学生的渴望，只要愿意去体验、喜欢去探索、去思考，敢于实践，他们都是学习的好学生。科技组的学生往往成绩平平，但他们喜欢去钻研、喜欢刨根究底追寻答案，敢于推陈出新。

4.注重课外的延伸和拓展。仅仅课堂40分钟是不够的。高效、有序的科学环境在课堂是显性的，而在课外却是隐性的。要积极开发和利用校园内外的自然资源，面向生活、面向大自然，把课外资源也揽进学生的视线当中。

三、对高效、有序环境形成的要求

1.要注重连贯的科学思维。“科学是人类的努力结果，科学解决的是自然和物质世界问题，这些内容会随着学生的年龄变化而变化的，随着学习的深入而逐步加深的。”在科学课堂要注重连贯的科学思维的培养，犹如把洒落一地的贝壳，一片一片地拾起来，然后把这些零碎的贝壳串起来，形成美丽的饰品。比如，认识身边的生物的多样化，不少孩子就直接说出花草、树木和其他动物。通过学习，指导孩子从各种各样的植物入手，并认识脊椎动物、无脊椎动物、细菌和微生物等，形成一幅纵横交叉的立体图，这个便是连贯科学思维的例证。

2.评语方式的转变。课堂交往，关注知识的认知需求而忽视学生这个主体。科学课堂主体是学生。课堂的评价方式要围绕学生而转变，转向多元化的评价：教师评、小组评和自我评价相结合。师评以在课堂上的表现，学习态度、合作意识及语言的表达综合起来作出评定。小组评价是同龄人评价，这种评价是比较贴切孩子的实际，是从孩子的视角来做出判断，小伙伴之间评价是学生获得信息最好的途径之一。自我评价即是对自己有自我知觉的鉴定评价。走向全面的、多元化的评价模式，更能促进高效、有序课堂的形成。

四、规范化的学习

科学课的内容要贴近学生的生活实际。在体验中奠定一定的科学思维，在探究、探索中形成连贯的科学思维。我们可以借鉴美国小学的做法，除了三维高度外，还要具有一定的科学技能：在观察中成长，在分类里形成连贯思维，测量并运用数字来记录，与他人交流，合理地推理，大胆预测，小心求证，收集记录并理解数据来解决问题，确认和控制变量来改造实验，界定概念明确本质意义，提出假设来推断合理的存在，进行实验验证和操作，并创建数学模型，形成系统化等。规范化学习并非一成不变，而是围绕培养学生的科学素养而进行的。

努力创设高效、有序的学习环境，要让学生围绕问题而展开有效、有价值、有意义的探究、探索。只有这样，才能让科学课真正走进学生的心中。有了高效、有序的学习环境，科学课堂才能显效、有趣。