鲁科版《小学英语》四（上）Unit 4 Seasons 文本再构

李 丽

一、再构语段教学，激发课堂活力

首先以一首歌曲“Seasons”导入第一段对话：

T：What’s the song about?Do you know?

Ss:四季。

T：Yes,seasons.How many seasons are there in a year?

Ss:Four.

T: What are the four seasons?(教师及时出示四季图片提示)

Ss：春、夏、秋、冬。（有基础的学生可以用英语说，教师及时表扬）

T:My favorite season is summer.(Teach summer)What’s your favorite season?

Ss:It’s spring.(或只说出春天都可以)

T：Oh.It’s spring.Let’s learn the word together.(学习单词之后继续提问)What’s your favorite season?

Ss: It’s winter. /It’s autumn.

四季类单词学习之后，教师出示两幅图片，再构另一段对话：

T:What season is it?

Ss:It’s winter.

T:Yes.Look at the picture.How do you feel in winter?

Ss:寒冷。（有基础的学生会说cold）

T：Yes.It’s cold in winter.(学习这个新句型)Look at this picture.What season is it?

Ss:It’s summer.

T: How doyou feelin summer?

Ss:热。（有基础的学生会说hot）

T：Yes.It’s hot in summer.（学习这个新句型）

两个小语段的教学把Lesson 1和Lesson 2的内容贯穿起来,突出了听说课的特点，解决了文本情境过于单一的问题，激发了学生学习的兴趣，让其在理解语境下习得新的单词、句型。最后，教师设计了一个Chant，将两个语段的学习巧妙地联系起来：

It’s hot in summer.

It’s cold in winter.

Summer and winter.

We don’t feel better.

It’s warm in spring.

It’s cool in autumn.

Spring and autumn.

We often wear the same(相同的）.

通过整体呈现语段的形式让学生对所学的知识有了连贯的语义了解，留在学生记忆中的不再是零散的单词或者句子，而是系统的、有条理的语义表达。Chant的最后一句“We often wear the same(相同的）”为本节课下一阶段的语言学习做好了铺垫。

二、巧用课本插图，挖掘话题内涵

承接Chant中的最后一句“We often wear the same.”引入Lesson 2中的新授句型“We often wear sweaters/coats/jackets...”。在课本 Let’s talk 部分的教学中，原有的内容是图片旁给出了两个对话，一问一答的形式：

Jenny:What season is it?

Li Ming:It’s summer.It’s hot in summer.We often wear T-shirts.

这种形式单一、机械，学生缺乏交流的欲望。因此，教师巧妙地采用这一部分课本插图，重构交流对话:

A:What season is it?

B:It’s summer.

A:Is it hot in summer?

B:Yes.It’s hot in summer.

A:What do you often wear in hot summer?

B:I/We often wear T-shirts in(hot)summer.

在出示不同季节图片时，教师利用白板的放大镜功能突出图中人物的不同穿着，引导学生交流。此时学生由感知情境生发出的语言，大大超出了本节课要求他们掌握的语言。