让幽默走进数学课堂

李钦

[摘要]前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中教师经常使用幽默的语言，能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

[关键词]幽默导课;新知;疑难;纠错;小结;妙用

幽默是用俏皮、含蓄、机智的语言使人感到有趣、可笑，意味深长，启迪心智。在数学课堂教学中经常使用幽默的语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生产生一种积极愉快的情绪，使大脑思维保持活跃。数学教师应把幽默与数学教学有机结合起来，巧用幽默的语言提高课堂教学效率。

一、在导入新课处幽默，激发兴趣

一年级的孩子都非常喜欢听故事，在导入新课时教师若能把枯燥无味的数学知识改编成有趣的故事讲给学生听，就可以吸引学生的听课注意，激发学生的求知欲。

例如，在教学一年级上册《10的认识》一课时，由于前面已学完0-9的认识，如果仍采用相同的教学形式学生就会觉得厌烦，于是我设计了一个配音动画故事。第一步先进行猜数游戏：1.有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是几？2.能与0做邻居的又是几？3.它是我们所学过的数字娃娃中最大的一个，它又会是几呢？第二步利用配音动画媒体播放：9知道他最大，可骄傲了，他对1—8各数字说：你们谁都没我大。然后又傲慢地来到0的面前，轻蔑地对0说：特别是你，表示一个物体都没有，真是太小了，走，一边去！0听了可伤心了。其他数字娃娃也都很伤心。这时，只见1眼珠一转，它快步来到0的身边，拉起0的手，有礼貌地对9说：请不要骄傲，我们比你大！9看了，无话可说。小朋友们猜猜，1和0想了个什么办法让9无话可说的？今天我们就来认识认识这个比9还大的新朋友。（板书课题）

教师幽默的话语、夸张的语调、故作神秘的样子，让孩子们觉得非常有趣，于是纷纷提出自己的猜想。采用这种教学方式一方面能够激发孩子们的学习兴趣，另一方面也给孩子们渗透了两个数字可以组成一个新数的概念，这样孩子们就顺理成章地进入到对新知的探究中。

二、在讲解新知处幽默，加深理解

海因？雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和夸张的动作进行教学，可以让学生直接感受到数学的魅力，从而喜欢上数学。

例如，在新授《0的认识》一课时，为了帮助学生理解“0的第一种意义——表示一个物体也没有”，我设计了一个教学片断：

师：今天老师给大家带来了一位好朋友，看看它是谁？（出示第一幅图——猴子）

生：小猴子。

师：前面我们知道了小猴子很喜欢吃桃子，今天，它又有桃子吃了，还挺大的。请看：（出示第一盘桃子）有几个？

生：2个。

师：小猴子想，这么大的桃子，一个人吃没意思，还不如邀请好朋友豆豆过来一起分享呢！可是豆豆却迟迟没来。猴子主人等啊等，嘴馋了，就不好意思地说：我还是先吃一个吧。（出示第二盘桃子）还有几个？

生：只有一个了。

师：真好吃！剩下的一个要留给好朋友豆豆吃了。小猴子这样想着，可眼睛却贼溜溜地一刻也没离开桃子。它又等了一会儿，豆豆还没来。小猴子想：豆豆可能不来了，不如我把剩下的一个也吃掉吧。只见它拿起桃子又大口大口地吃起来，小朋友们请看（出示第三盘桃子）（学生们一直笑）

师：小朋友们先别笑，好朋友豆豆来了，一看盘子，吃惊地问：你不是请我来吃桃子吗？怎么变成请我吃鸭蛋啦？（学生大笑）

师：小朋友们想想看，豆豆为什么说请他吃鸭蛋？

生：因为2个桃子都被小猴子吃掉了，盘子里没有桃子了，就是0个桃子，0就像鸭蛋哦。

师：真聪明！是呀，我们来看看盘子里桃子个数的变化。第一盘里有几个桃子？可以用数字宝宝几来表示？

生：有2个桃子，用2来表示。（出示数字2）

师：第二个盘子有几个桃子？用几来表示？

生：1个，用1来表示。（出示数字1）

师：最后一个盘子呢？

生：没有桃子了。

师：再想想什么也没有用几表示呢？

生：0。

师：对。盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字0来表示。（板书：0）

此环节通过讲述有趣的故事，加深了学生对0的第一种意义的理解。

三、在知识疑难处幽默，开启思维

课堂教学中，教师在讲解疑难知识时可以通过幽默的语言开启学生的创造性思维。

例如，教学第二册“立体图形的拼组”，在引导学生理解长方体相对的面完全相等时，为了增加学生的直观印象，我在长方体的6个面都贴上不同颜色的纸，然后引导学生把上面的纸剪下来，比比上下两个面的大小，再按照同样的方法把前后、左右相对的两个面也一一剪下来对比。无意间，我发现在对比前后两个面时透明胶把两个面粘连在一起。孩子们看了一直笑，只有学生晓丹站起来说：“老师你看，透明胶都知道前后面是好朋友，特意让它们手拉手呢！”有一个同学也马上附和：“让上下面、左右面也手拉手，成为好朋友。”这时，赞美的掌声响起，我也补上一句：“看来，你们都很幽默啊！”

再如，一年级上册教学“带大括号的看图列式”时，由于之前只要求用加法或减法列式，孩子们均会做，可等到加减混在一起时，好多孩子就分不清是加还是减了。怎么办呢？

有一天请教一位有丰富经验的老师，她说：我们可以用幽默的语言帮助孩子理解，如把大括号叫大老虎，像这种情况（图一），我们就说大老虎肚子很饿了，坐在下面把其他动物拦住了，它说你们全部都被我看住了，一个也不准溜走，全部合起来给我。而全部合起来就用加法。

若是另外一种情况（图二），我们就说大老虎肚子不是很饿，它只看住了一些小动物，其他小动物偷偷溜走了，我们得赶紧救救这些小动物，把溜走减去吧！

经过尝试，这种方法还真管用。我还把这种方法延伸到下面学生经常出错的题目中（图三）。

有些学生分不清是列15-7还是15-8，我就对他们说：大老虎是很凶的哦，它看住了的你敢去动它吗？（不敢）我们要做的是把大老虎没看住的赶紧减去，只把大老虎看住的写在等号的后面。

经过这样形象的比拟，一个个抽象且难度大的问题变得浅显生动而容易懂，也让学生感受到成功的喜悦。

四、在评析典型错例处幽默，巧纠错误

在教学过程中，教师常常发现学生会犯同样的错误，而且难以纠正。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或惩罚重做的方法虽然会收到短期效果，但不能从根本上解决问题。这时，教师不妨适时地来点儿幽默，将错误夸大，来个“小题大做”，使学生对错误之处印象深刻。

在一年级教学中，我发现一部分孩子无法区别“>”和“<”，应用时经常出错。若单凭“大口朝左是大于号，小尖朝左是小于号”这样的口诀，孩子很难区分（孩子对左右很难分辨），对此我也很是苦恼。有一次，一孩子说：“大于号有大嘴巴。”好家伙，说得真好。我马上接茬：“是啊，大嘴巴张得这么大，一定是肚子很饿了，很想吃很大、很多的东西了。小朋友们，那我们就说大嘴巴要吃大数字行吗？”孩子们笑着说：“大嘴巴吃大数字！”而后，我马上出了一些练习题，让孩子们判断大小，巡视后发现效果真不错。

总而言之，在课堂教学过程中教师的语言要幽默风趣、亲切自然，真正做到入耳、入脑、入心，这样才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化课堂教学的目的。

参考文献：

[1]廖远乐.浅谈小学数学课的导入[J].华夏教师，2015，（11）.

[2]罗青梅.如何让语文课堂更精彩[J].作文成功之路（中），2014，（11）.

（责任编辑 赵永玲）endprint