提高初中英语阅读能力的策略探究

杨金红

【摘要】 以2011年《英语课程标准》为依据，在英语教学中要培养初中生的英语阅读能力，激发学生的阅读兴趣、促使学生展开积极有效的阅读。阅读方法形式多样：如精心设计提问，让学生在教师的指导下，参与到具体的，由浅入深的阅读中，充分发挥学生的主体性和提高学生的参与度；还有加强阅读方法、技巧的指导；再则重视词汇量的积累，加强文化背景知识的渗透，增加英语文化意识，加强课外阅读，培养阅读习惯等等，全面提高学生的综合语言运用能力以及英语水平。

【关键词】 英语阅读 教学误区 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-043-020

一、初中英语阅读教学的重要性

阅读是人类认识活动的基本方式之一。它是获得知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。 其中英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要途径之一。在阅读过程中学生可以欣赏到活的语言，了解到说英语国家的各种文化，享受到学英语的乐趣。 随着对英语阅读教学的研究、学生阅读量不断增加、阅读兴趣、阅读技能的培养得到了高度的重视。

近年来，中学阶段英语的教材编纂方向和中考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法向语言交际运用型教学方法过渡。以近年的中考英语试题为例，150分的试题，阅读理解就占了40分。现在许多师生中经常听到这样一句话“得阅读者，得天下”，也就是说，英语的阅读教学尤为重要。提高初中学生英语的阅读能力既是初中英语教学的重要目标之一，又是推进素质教育的重要内容，这正是新课程标准所要求达到的主要目的。

二、目前初中英语阅读教学中普遍存在的多种误区

（一） 教学观念上的误区

在教学思想上，有的教师没有认识到阅读作为语言技能的一部分，因而对它的研究不够重视。英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。

（二） 课堂教学中的误区

在阅读教学中，有的老师把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能。

（三） 教学方法上的欠缺

有的老师没有形成一套能体现“新英语课程标准”、有效、容易操作的教学方法，从而引致学生阅读上方法不够。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。 从而影响了教学质量。

三、解决初中英语阅读课存在的问题的策略

（一） 培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读激情

教育心理学告诉我们：只有感兴趣的东西，学生们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最快捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。强烈的求知欲进而产生强烈的学习主动性和积极性，达到预期的学习效果，所以培养学生的阅读兴趣对学生阅读能力的教学尤为重要作为一名初中英语教师，我觉得有义务有责任去培养、激发学生的英语学习兴趣。我们可以从以下几个方面培养学生兴趣。

1.利用教材阅读语篇，诱导学生好奇心理

阅读题材的趣味程度直接影响着学生的阅读动机和阅读兴趣。牛津英语上海版教材针对初中生的心理等方面的特点，选编了许多有趣的阅读语篇。如9A中的Unit 2 “Two geniuses” “Einstein and the little girl”等都是学生很感兴趣的阅读语篇，如在学习8A“the Giant Pandas”一文时，我事先从网上搜集到了许多有关大熊猫的情况，上课时我先问“Do you like Pandas ？” 很多学生回答：“Yes， very much.”然后我再问 “Do you know ‘熊猫盼盼？” 学生回答：“Yes.”然后我再问他们有关熊猫盼盼的情况，这时顺势让学生说出许多关于熊猫的知识及现在的状况，学生发言相当踊跃，最后我拿出事先准备的有关熊猫的资料呈现给大家，告诉他们今天我们要学习有关熊猫的情况，课堂气氛十分活跃，这样既可加深对课文的理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得阅读不是负担，而是乐趣。

2.营造和谐的师生关系，创设良好的学习氛围

我们常常发现：某一学生与某门课的老师关系越融洽、和谐，该生对该课的兴趣就越高，学习效率也随之提高，运用恰到好处的神色表情进行教学，努力营造和谐的课堂师生关系。除之以外，我还创设一定的语言环境，进行生动的语言教学。例如：在学习有关Birthday的课文时，我事先了解到班内有位同学的生日，我要求另外同学别上漂亮衣服，买了生日蛋糕及蜡烛等，请同学在黑板上投影幕布后写上“Happy Birthday”，把教室布置成一个生日晚会的场景，上课时再把投影布拉上去，这时大家一起用英语唱生日歌，使学生们产生身临其境之感。通过这节课不仅增加了知识，更是交流了感情，增强了学生学习英语的兴趣和参与意识。

（二） 精心设计提问，充分发挥学生的主体性和提高学生的参与度

1.“小问题”来增强学生的成功感

根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣，让他们更有信心继续阅读下去。

2.“整体理解性问题”来引入对文章的深层理解

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。

3.“发散思考性问题”来激发学生的思维能力

处理了语言点知识，对文章有了初步整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

（三）加强阅读方法、技巧的指导

1.通读全文，掌握主要意思

当我们在做阅读理解试题时，应该先通读题目，弄清问什么，有什么选项，做到心中有数，然后有针对性地通览全文，从整体上掌握主要意思，这是快速阅读中非常重要的一步。在通读时，我们应该学会找出中心句 ，它是用来阐述文章主题，说明作者观点的句子，中心句多数位于段首或段尾，有时也位于文中。因此，在阅读时应注意文章的开头和结尾。找到了中心句，也就基本上理解了文章的大意，然后顺着这个主题找出整篇文章发展的自然逻辑关系，引导学生注意文章内部句与句、段与段的关系，在脑海中形成文章的框架。由此可见训练学生找出主题句是十分重要的。

2.不同体裁使用不同的阅读方法

阅读理解题材多样，有日常生活、社会文化、人物、史地、政治、科技、经济等等，体裁不一，有记叙文 、应用文、说明文、议论文及新闻报道。例如：记叙文是用来叙述的一种文体，读者应该把握文章的主要线索、时空顺序及人物之间的相互关系；应用文是一种实用性与交际性很强的文体，我们应该采用对比阅读法，将题干与文章结合在一起阅读；议论文是用来表达作者观点的一种文体，我们应该找出论点及论据，理解作者的写作态度；对于新闻报道我们应该弄清新闻事件的内容及日期、起因、经过、涉及人物及具体数字、结果及作者的态度。根据篇章结构采用不同的阅读方法，阅读理解就会轻松得多。

3.仔细推理，深层分析作者的写作意图

在阅读理解中，我们常常会遇到这样的一些问题，如：“What can you infer from the pas sage？ ”“What's the implied meaning of the underlined word？”“What do you think of...？”这些问题 均属于深层理解，它们的答案不是在文章的原句中可以找到的。因此，我们必须根据已知的内容仔细推敲文章中相关的词、句及段落之间的逻辑关系，找出能支持作者观点的关键词并注意一些词在特殊语言环境下的特殊意义，然后推断出文段中未直接写出的含义，理解作者的写作意图，得出正确的结论。

4.浏览、扫读、预测和辨认

在英语阅读中必须适时开展浏览、扫读、预测和辨认等训练活动，只有这样才能达到理想效果。浏览（Skimming）——以迅速了解读物要旨；扫读（Scanning）——以快速找出具体信息；预测——根据前文出现的信息对可能后继的信息作出包括词汇、结构、语义等方面的预测，辨认——对文章的要点和重要信息，话语中如so， also， only等标记词和如this， that， they， it ，those等指代词的辨认。

5.逻辑推理和猜词判断

逻辑推理和猜词判断是英语学习者阅读文章时必须具备的能力。在抓住主题句的前提下，凭借自己的综合实力，通过对上下文的有效推测去理解文章的主要内容。在阅读过程中碰到生词，尽量少查字典，能猜则猜，力求让学生发挥自己的才能，解决阅读中遇到的问题，在平时教学中我要求学生从以下几方面去猜词：⑴根据上下文的说明；⑵根据文中的解释；⑶根据文中的列举；⑷根据因果关系；⑸根据语意的转折；⑹根据事情发展的顺序；⑺根据同义词和反义词；⑻根据标点符号的信息功能；⑼根据构词法（如词根、前缀、后缀等）。通过实践学生这一方面的能力进步特别快。

（四）增大学生的词汇量，狠抓词汇过关

《新课程标准》指出，基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容，知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。 人们说掌握好一门外语中要过语音关、词汇关和语法关，大多数学生认为最难过的是词汇关。通过单词听写进行监控，强化记忆，把单词记忆作为一项常规工件来抓，经常提醒学生，使之养成习惯。

（五）加强文化背景知识的渗透，增加英语文化意识

在学生阅读的过程中，不难发现背景熟悉的材料比背景生疏的材料易懂得多，所以在阅读过程中需要补充文化背景知识和语境来补偿他们尚不完善的词汇认知能力。语言是文化的载体，学习英语只有了解和掌握英语国家的文化背景，才能达到正确理解和得体运用语言的目的。通过这类文章，大大拓宽了学生的视野，活跃了学生思维，培养了他们对英语一般文化差异的敏感性以及适应性，进而发展成为文化能力、文化意识。

（六）加强课外阅读，培养阅读习惯

培养学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务，课外阅读作为英语课堂教学的延伸及补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。从初一开始我就有目的地指导学生阅读与教材相配套的《阅读训练》及《英语画刊》等。从初二开始我根据学习任务的需要要求学生从电子读物、网络中和一般的英文报刊杂志及读物中获取主要信息并进行加工处理，要求学生有效地利用网络等媒体获取并处理信息。

总之，阅读是一个比较复杂的心理过程，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂的过程，提高学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务，只有坚持通过教师课内富有成效的阅读教学，学生课外大量的阅读实践，培养阅读技巧、策略，提高阅读能力和速度，才能大面积提高学生的阅读能力，才能真正提高学生的阅读能力。

（2015年广东省小课题编号：GDXKT4749）

[ 参 考 文 献 ]

[1]章兼中.外语教学心理学.安徽出版社，1986.

[2]章兼中.外语教育学.浙江出版社，1993.

[3]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1995.

[4]林汝昌.外语教学多学科研究.北京理工大学出版社，995.

[5]郝振甫.怎样提高英语阅读技能，湖南大学出版社社，2001.7.

[6]英语课程标准.北京师范大学出版，2011.