老师，您慢慢来

严瑛樱

【摘  要】

随着社会的进步与信息技术的迅猛发展，“快”俨然成为我们这个时代的一个标签，快餐式的文化理念也随着新课程改革的推进与发展悄无声息地渗透到我们课堂教学的方方面面。在小学语文阅读课堂中，我就深有体会，无论是在自己的课堂教学中，还是观摩其他教师的阅读教学中，都时常有一种“火急火燎”“赶不上节拍”的紧迫感。教师如此，那么学生呢？只怕更是应接不暇。接下来，我从“慢艺术”的角度出发，就我们的小学语文阅读教学谈了自己的几点看法。

【关键词】

小学语文  阅读教学  “慢艺术”

随着社会的进步与信息技术的迅猛发展，“快”俨然成为我们这个时代的一个标签，“快餐、快递、宅急送、速成班、快车……”快餐式的文化理念乘着新课程改革的轻舟潜移默化地渗透到了我们的课堂教学中，特别是在我们的阅读教学中，不少老师将课堂安排得满满当当，一项一项活动接踵而至，学生看得应接不暇，学得懵懵懂懂，甚至觉得有些喘不过气来。在我的阅读课堂中，就曾经有一位小女生，她两眼期盼地对我说：“老师，您慢慢来，我都跟不上了。”正是学生们发自肺腑的声音，让我开始停下脚步，就如何有条不紊地开展阅读教学，展开了如下思考。

一、放慢语速，强化学生理解

我国基础教育学者张志文先生说过：“教学是慢的艺术”。这个“慢”最直接的体现，就是教师说话的语速与语气。随着课程改革的推进，课堂内容看似越改越丰富，内容多元化、形式多样化，但是时间却是不便的。在这样“满得快溢出”的阅读课堂中，不少教师说话的速度越来越快，在这样的“快”中，还透露着焦躁。我认为，小学生，尤其是中低的学生，还缺乏大量的阅读经验，对一些阅读现象，如标点符号的使用、过渡段、关键句、修辞手法等，还不甚了解，这个时候，我们像机关枪一样，“突突突”地讲授，并不利于学生对语篇的理解。

我在语篇教学中，会有意识地放慢语速，并在语调上做一些改变与修饰。如在读到语篇的关键词时，我会故意放慢语速，并加强语气;在一些关键问题的提示处上，如当我读到过渡段的时候，我则会拉长语气，读得意味深长，以语气的快慢及变化引起学生注意，提醒学生们把注意力放在这里。如在教学苏教版小学语文二年级上册《秋游》时，在第4自然段的阅读教学中，我在读到关键句“有的”这个句型时，故意放慢语速，而在遇到三个“有的”时，我的语速逐次加快，声音逐步提高，在最后一句中的“大家”“多开心”则重音轻读，读得缓慢，让学生们充分地感受到孩子们畅快玩耍时的兴奋心情。

二、深情朗读，细品语篇精华

书读百遍，其义自见。朗读是一种有声、有感情的阅读体验形式，以朗读形式开展语篇阅读教学是我们常用的教学手段。然而，伴随着信息技术等多元教学资源走进课堂，朗读的时间被越挤越小，不少教师以齐读的形式草草跳过。这样的“快处理”方式，导致朗读变成了我们阅读教学必走的过场，失去了它原有的味道。在课堂中，我们应该放慢朗读的脚步，通过多元化的朗读形式，神情饱满的角色朗读，引导学生在读中理解，在读中“品味”，在读中发现。通过这样的形式，把语篇的讲解渗透在学生们有意义的朗读活动中，以引导促进学生们的阅读实践。

苏教版小学语文四年级上册《老师，您好！》这篇课文，以现代诗为载体，抒发了学生对教师的真挚情感，因为适逢教师节，话题贴近学生的生活实际，且内容简单易懂，容易激发学生们的真实情感。因此，我们在这个语篇的教学中，可以着重把语篇的阅读与理解放在朗读中，通过学生们反复的朗读与创造性的朗读，激发学生热爱老师的思想感情，深化他们对语篇的理解。在教学中，我首先开展了学生自由读、教师范读的朗读对比活动，通过鲜明地对比，引发学生对朗读情感的自觉关注，激发他们的真实情感。随后，我又组织各个小组开展了小组互读、纠音、模仿的实践活动。在这个活动的基础上，我开展了更加精细的分句训练，在这个训练中，我首先让学生们自由读，说说你最喜欢那一句话，为什么。并邀请其他同学补充这句话的精彩之处。随后，指名不用学生朗读这句话，让学生自己来点评，从而达到反复读、深入读、创造性读的教学目的。

三、设问求精，延伸语篇广度

我们常说，授之以鱼，不如授之以渔。这是垂钓者的智慧，当然也应是我们为师者的智慧。在学生的阅读教学中，我们不妨尝试限时讲授，通过提高教师讲授的有效性、目的性与指向性，减少教师讲授的时间，而把更多思考、尝试、实践的空间留给学生，使我们的阅读教学能够向纵深处发展。从这个角度出发的话，我认为在阅读教学中，我们要在“设问”出放慢脚步，为学生们创设更具语言活力的语篇情境，在“问”处求精，引导学生展开思考，鼓励他们展开小组实践活动，共同解决问题。

教学苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》这一课中，我以自然段为节点，通过“导学设问——合作探究”的线路引导学生们跟着教师学到自主质疑探究。在教学导入后，我从第2自然段起步，提出以下问题，适当地“扶”学生一把，指明阅读方向，教给他们阅读的方法：

1.用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话来写的？

2.作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。（在这一点中，鼓励学生交流，并提出质疑。在阅读中，学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。）

3.指导朗读，（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，并指导背诵。

4.归纳学法（找中心句——读文质疑——品读背诵）。

随后，在第2自然段导学的基础上，我要求学生将这种方法迁移到我们的第3自然段，并以小组为单位，展开合作阅读活动。

总之，在小学语文阅读教学中，我们不能一味地追求新花样、追求丰富多彩，在形式上下功夫，以“加量不加时”的教学态度，不断加快教学步伐，导致学生紧赶慢跟，气喘吁吁。在实际教学中，我们要适当的放慢脚步，平整自己的教学心态，以文火慢炖的方法，有条不紊目的明确地开展阅读教学，注重引导、强化理解、延伸课堂，提高学生的自主阅读能力。

【参考文献】

【1】张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养【J】.教育教学论坛，2014（2）

【2】汪笑林.“慢”在小学语文课堂教学中的创造性运用【J】.学园，2015（3）