初中化学双案一体化与小组合作学习的有机整合

李凤娟 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

初中化学双案一体化与小组合作学习的有机整合

李凤娟 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

我们是新一代的教师，我们肩负着培养未来的创造者，培养出会学习，会创新的人才，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引领者，学生是课堂的主体。是学习的主人，我们要改变自己的教学思想，就要改变我们的教学形式，根据我校提出的主体异步模式双案一体化小组合作学习的高效课堂的课题研究下。笔者在化学教学中以双案作为沟通教师与学生、课内与课外的桥梁；以学生小组合作学习为重要的教学组织手段，进行课程改革研究，发现通过指导小组成员主动探究、交流合作，发挥出了小组集体积极功能，也促进了个体的学习动力，提高了个体的学习能力，进一步激发了全班学生潜在的智能，让每一名学生都体验到学习的乐趣，体验解题成功的喜悦，提高课堂的学习效率。

双案一体化；合作学习；有机整合

传统的教育是教师备课写教案，上课时教师根据教案授课，进行满堂灌的教学模式。我们是新一代的教师，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引领者，学生是课堂的主体，是学习的主人。我们要改变自己的教学思想，就要改变我们的教学形式，根据我校提出的主体异步模式双案一体化小组合作学习的高效课堂的课题研究下，我们采用了双案形式进行教与学，使用了小组合作的教学模式。小组合作学习是教师在设置双案时一种重要的教学环节，小组合作学习的模式打破传统课堂教学框架的约束，将学习的主动权还给了学生，鼓励学生的钻研劲头和思考精神，把“要我学”变成了“我要学”，能通过小组成员的互动解决的学习难题，注重参与，让每一个学生都积极参与到课堂教学中，活跃了课堂的气氛；注重协作，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和能力；注重团结，通过小组之间开展学习竞赛，培养学生民主参与意识和团队荣誉感。

九年级化学是启蒙学科，是一门自然科学，根据学科特点，学生特点，我们用双案贯穿于每节课，小组的合作学习体现在学生学习的全过程，二者的结合，起到了很大的课堂效益。我校统一使用的“双案一体化”的教学形式，“双案一体化”是指教师在集体备课中为学生准备的教案﹑学案﹑笔记﹑达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本。小组合作学习是良好而科学的教学组织手段，教学时教师通过指导小组成员展开合作﹑探究﹑交流﹑讨论，发挥成员间互相帮助﹑取长补短的协作优势，提高学生的学习动力和自主学习的能力，完成预定的学习任务的新式教学方法。整合“双案一体化”与小组合作学习，有利于改变在传统集体教学模式，有利于打破教师垄断整个课堂的信息源的局面，保证了学生的主动性﹑创造性。

我们使用的双案在教学过程设计了五大部分，小组合作学习贯穿其中。

一、自主学习：教师设置预习问题时，不是照本宣科把课本内容用填空的形式出现，而是设置一些富有启发性的问题，给学生留有思维空间，学生只有仔细看书，认真思考才能解决问题；还设置了质疑环节，学生只有不断的质疑，不断的解决问题，积极性才能充分调动起来。例如：在设计溶液酸碱性第2课时溶液酸碱度一节课时，自主学习部分我们是先提出问题①白醋﹑稀硫酸哪个酸性更强呢？怎样用实验来验证呢？②人们常用什么来表示溶液酸性或碱性的强弱程度呢？用什么数据来表示呢？③用哪些方法可以测出溶液的酸碱性的强弱程度？它们有什么区别吗？这样通过学生课下对第一个问题产生争议，引导学生带着问题预习本节内容。在课前学生根据双案中提出的问题预习课本，不能解决的问题通过小组讨论完成，在小组内不能解决的问题，留下的疑问组长统计出来汇报给老师，我们教师根据学生的存在的疑问再次备课。

二、合作学习：合作学习旨在唤起学生的主体意识，他强调学生全面参与，初中化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，实验探究性的内容多，适合于小组合作学习，一起完成实验探究，观察实验现象总结实验结论。例如：我们在学习二氧化碳的制取时，有四种方法都可以制取出二氧化碳①稀盐酸和石灰石②稀硫酸和石灰石③浓盐酸和石灰石④稀盐酸和碳酸钠，我们需要课上小组合作用实验的方法探究出哪种更适合于来实验室制取二氧化碳。小组合作学习使学生个人目标和小组目标紧密结合在一起，各层次的学生都会参与到小组活动中来，小组成员为完成共同的学习任务，经历自主探究﹑沟通﹑修正的合作交流活动，形成共识的过程。增强了学生的责任感和团队意识，是学生在合作学习的过程中感到学习的乐趣，有利于发挥学生的积极性和主动性。在九年级化学的学习中有很多内容适合于小组合作学习，例如：CO2﹑O2性质和制取，质量守恒定律的探究，燃烧条件的探究﹑酸碱盐的化学性质的探究等，通过师生﹑生生的合作，完成双边活动。以小组活动的形式展开科学探究，更好的实现以学生发展的学习目标。

三、课堂小结：在传统的课堂中，课堂的小结都是有老师完成，草草的总结一节课学习的重点，缺少了学生对知识的消化过程，往往变成记忆的负担，在双案设计中有课堂小结，引导学生对学习的内容进行整理，这样也培养了学生归纳概括能力和整体把握知识结构的能力。

四、限时检测：在一节课的最后5分钟，留有一定量的限时练习，有学生自己完成，来检测本节课学习的情况。限时小测的设计要一定的层次，有基础题，也有知识拓展，对不同层次的学生的测验，完成后，小组一起来评价。

五、课后作业：我们的课后作业有对上一节课知识的巩固的练习性题目，也有小实验性题目由课外小组共同完成。

双案给了学生一个路标，让学生知道要往哪走，学生看来双案后就知道这节课该把握什么内容，并且知道了怎么学，也是学生一个笔记本，还可以把自己这节课的收获疑问写在旁注；双案给个教师一个教学主线，教师备课思路都能呈现在每一个环节，对于一节课的教学重点﹑难点﹑教学反思也写在旁注。双案贯穿于每一节课的全程，小组合作学习是学生的重要的学习形式，双案一体化与小组合作学习的有机整合，这样培养了学生主动探究的精神，自主学习﹑合作学习的能力。教师通过对双案内容上的指导，学生对知识的学习，达成知识目标﹑学生习得学习方法﹑体验合作学习的过程，真正实现了“导”与“学”的结合，才能起到更大的学习效益。

2012河北省教师教育学会课题“初中化学双案一体化与小组合作学习的有机整合”（JJS2012—320）