初中数学课堂主体异步模式下的小组合作

刘红伟（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

初中数学课堂主体异步模式下的小组合作

刘红伟（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

初中数学本身是一门比较枯燥乏味的学科，假如教师只一味地停留在原有的知识或教学理念上，是很难提高数学教学效率的。小组合作学习是一种先进的教学模式，能够培养学生的学习兴趣，能够激发学生的学习热情并且树立数学学习的信心。主体异步模式下的小组合作在初中数学教学中的应用，有助于帮助学生在良好的课堂氛围中更好地学习数学知识。

主体异步；小组合作；教学

小组合作性学习是一种科学而先进的教学方法，是新课程教学改革所提倡的一种新型学习方式。小组合作性学习是指在教学活动过程中，将同学进行分组，以小组为教学单位，通过小组成员及其各小组间合作﹑竞争的方式，完成教学任务的一种教学模式。小组合作性学习在一定程度上强调发挥学生主观能动性，尊重和保障学生教学主体的地位，主张加强师生之间﹑生生之间的沟通交流，有利于提高课堂教学质量水平。

一、小组合作学习在数学课堂教学中存在的误区及原因

1﹑有些小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备，小组成员不知道自己该干什么，学生发言七嘴八舌，没有中心，不能进行有效的交流，小组合作一片混乱；究其原因，是分组不科学，人员搭配不合理。合理分组，就是结合学生的实际情况，根据学生的知识水平和认知能力，坚持“组内异质，组间同质”的原则，提高各小组间的竞争力。

2﹑有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，教师仓促提问题，就让学生讨论，造成合作时“人云亦云”的现象，组员没有预习﹑查阅和思考的时间，合作学习成了个别学生的“独角戏”，而相对而言的学困生则被忽视，无形中失去了参与表现的机会；究其原因，是组员职责不明确，明确职责，为了确保“人人有事做﹑事事有人做”，要明确小组成员的分工和责任，合理安排各同学的学习角色，确保每个同学得到相应的发展。

3﹑有些小组合作学习问题设置过于简单，学生可以独立完成的问题却让学生合作来完成，看起来讨论的热热闹闹，却难有创新的空间。有些问题﹑内容又过于深奥，与学生脱节﹑与教材离题，学生对讨论的话题不感兴趣，学生讨论不着边际﹑没有中心，合作过程如同一盘散沙，降低了合作的效果；究其原因，是教师学案备写不合理，设置的讨论题不具备挑战性，缺乏讨论﹑研究﹑交流的价值，浪费课堂时间，学生在合作时无所思考，合作学习成了“摆样子”﹑“走过场”。

4﹑还有教师急于完成教学进度，合作学习还未深入，就草草收兵，造成合作时“虎头蛇尾”的现象。要改变这种现象，提高初中数学教学效率：教师加强业务学习，增长新知识，提高自己的业务水平以适应当代学生的特点；从读懂学生的角度入手，了解学生的内心世界，让学生释放情感压力来增强学习兴趣;；从会运用教材角度着手，结合多年期末考试和中考考试题型，设计合作学习的议题，巧妙地利用教材来提高学生的学习效率，从而提高初中数学教学效率。

二、有效地组织小组合作探究教学的措施

1、在重点、难点处进行小组合作学习

教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。教师应该根据学生的学习能力以及差异性，制定出不同的目标和要求，从而高效地完成教学内容。对于数学学习能力较弱的学生，布置的学习任务也应该相对简单一点，只要他们能够教学的基础知识和重点知识；而对于学习能力中等的学生，任务要求可提高一些，让其在教师的引导下突破难点，然后在小组学习中帮扶学困生，起到传帮带的作用。

2、在学生似懂非懂处进行合作学习

在日常教学中，听到教师们纷纷议论——时代变啦，现在的初中学生也变了，看不透啊！其实用心去体会学生也不难。小组合作学习备课既备教材，又备学生，而很多老师只从学生整体上去备，没有真正备到学生个人。要使课堂教学取得满意的效果，作为教师，一定要读懂班级里的每位学生。教学过程中，当学生思维处于似懂非懂状态时，组织学生组内相互交流，组外辩论讨论，就能够澄清概念，加深理解。学生在讨论交流中经历由模糊到清晰的过程，最终形成准确﹑清晰的理解。

3、在需要提升能力处进行合作学习

在数学学习中，有很多是需要学生进行提升的地方，仅凭老师的讲解，学生不独立思考，就不能把能力转化成学生自己的能力，所以，需要给学生消化并提升的时间，这时候小组合作就能很好的发挥作用。例如：在《平方差公式》一节中，在学完公式后，大多数学生知识初步认识了公式，对公式的本质并不能很好的理解，例如（-2b-5)(2b-5)不是我们表面看到的平方差公式的模样，这时候教师就要引导学生观察公式中有一项完全相同，而另一项互为相反数的特点，再小组内交流并掌握，可以两两一组，互相出题﹑互相纠错。达到对公式本质的更好理解。

4、要想小组合作达到理想的效果，还必须明确学生需要合作的内容

在《平方差公式》的几何验证环节，教师可以先示范一下图形的变换形式，让后让组内先独立思考，在交流不同意见，不同的简拼方式会得到不同的图形，但根据面积的恒等性，都能得到平方差公式。既让学生动手，又丰富了学生的思维。

5、如何利用好组内不同层次的学生也是小组合作的重点

我采取的是一带五， 五带十的模式。教师严格把关，选好五个成绩能力都强的学生，对他们进行严格的训练。再由他们每人带两个组长，最后每个组长带两三个同学。不管是作业，小测，还是课上，都充分发挥他们的作用。 合作学习不只是一种形式，更需要教师优质地组织与高效的实施，才能真正落到实处，使课堂焕发出生命的活力。

总之，在数学的教学中小组合作学习可以是深刻而有意义的，只要教师耐心地培养和长期地训练定能使学生之间的合作落到实处，使课堂焕发生命的活力。

[1]《小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式》蔡祖泉著

[2]《小组合作学习与评价研究的结题报告》张标著

[3]《美国合作学习的理念与模式》张岚著

[4]《论合作学习的理论基础》王坦著

2012河北省教师教育学会课题“初中数学课堂主体异步模式下的小组合作”（JJS2012—320）