在思想政治课教学中实施情感教学初探

郭大稳

(贵州省水城县坪寨乡中心学校，贵州 六盘水 553001)



在思想政治课教学中实施情感教学初探

郭大稳

(贵州省水城县坪寨乡中心学校，贵州 六盘水 553001)

摘要：采用文献综述的方法，研究如何在思想政治课教学中实施情感教学。结论显示，其有效的途径有四个方面：情理交融，以理激情；师生平等交往，以情育情；创设富有情感因素的教育情境，以境生情；引导、提升学生的情感需求。在教育教学实践中，要加强情感教学，发挥好情感教育的作用，促进学生全面发展。

关键词：情感教学；以情激情；情感需求

1情理交融，以理激情

理，即“知”。在思想政治课教学中，“‘知’就是在教师的指导下，学生对马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基础知识、对社会主义的法律规范和道德规范的认知。”[2]情感和认知是相互促进和相互干扰的。一方面，认知是情感产生的基础，认知越丰富，越深刻，情感就丰富、越深刻；而在认知的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认知水平；另一方面，不正确的或肤浅的认知也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认知。所以，在思想政治课教学中，必须情理交融，以理激情。

第一，教师要“先入为主”。教师对教学内容先要产生深切情感，然后才能感染学生。教师的情感从何而来？从热爱教育事业、热爱学生中来，从热爱自己所教学科中来。正如苏霍姆林斯基所说：“我们教给他们的知识不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界溶合在一起的……热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩；只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤起学生的情绪、情感。”[3]在教学过程中，教师讲解必须观点清楚、目的明确、重点突出，对基本概念和基本原理不仅要讲清楚“是什么”，还要讲清楚“为什么”，使学生真正理解所学知识，在此基础上去孕育学生的积极情感。

第二，在教学过程中，应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法，将教材中蕴含的抽象哲理深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。例如：在讲述“社会性是人的本质属性”时，可运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意志冲突，使其认知达到一个更高的阶段。

2师生平等交往，以情育情

师生平等交往，要求教师在教学中更注重师生关系的和谐。在教学过程中，教师不能只以教材为中心来认识学生，也不要将学生作为一个处在一定年龄阶段上的抽象群体来认识，而是把学生看作具有鲜明个性的人，看作教师的合作伙伴，并与其生动活泼、富有情趣地进行交往的过程。罗杰斯曾对教师提出了三条基本要求：第一，以真诚的态度对待学生。要坦诚相待，表露自己的真情实感。第二，给学生以充分的信任。对学生作为具有自身价值独立的任何思想和情感，都应予接纳、认可。第三，尊重和理解学生的内心世界。教师要设身处地地去理解学生使学生具有安全感和自信心。教师要理解和尊重学生的情感，在认识上与学生平等交流达到共识，师生之间没有共识，思想政治教育的目的就很难实现。教师要善于作学生的良师益友，不仅平等对待学生、尊重学生，还要鼓励他们勇于表达自己的见解，宣泄真实的情感。为此，教师要了解了学生的情感状态，有目的、有计划地针对学生的特点，对他们进行引导，为他们提供情感发展的空间，最终实现教育目的。

3创设富有情感因素的教育情境，以境生情

情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。情绪情感具有情境性的特点，是以境生情的心理学依据。情境教育法提倡创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。创设情境可通过以下几种方式来进行。第一，在教学中，使用电影和电视等现代教育技术以及挂图、实物等直观形象，把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。第二，教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂，进行实地参观、采访，通过开展社会调研使学生接触社会现实，将所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。

4引导、提升学生的情感需求

思想政治课中进行情感教育要注意对学生的情感需求进行引导、提升。学生的情感需要是多方面的，不仅有进步的需要，而且有向善、提升思想境界等需要，这些需要都推动学生去接受思想道德教育。因此，教师只有把握学生的需要，有意识地引导学生的需要，并使教学适应学生的内在需要，才会引发学生极大的兴趣，产生积极的反映和行为。思想政治课是将社会要求转化为学生自觉行为的过程，所以，教师要尽可能以社会需要作为驱动力，使社会要求尽可能转化为学生自身发展的需要，提高学生的内在需要的层次性和自我进步的自觉性。

5结束语

实施情感教学对思想政治课有着重要意义。从教学任务来看，思想政治课和其他学科的教学过程，虽然都是以培养全面发展的人为终极目标，但是，思想政治课以培养学生的道德品质、科学人生观和世界观为首要任务，不同于其他学科相对侧重于科学文化知识的传授。思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程；不仅要解决“知”与“不知”的问题，更重要的是“信”与“不信”、“行”、与“不行”的问题。情在从“知”到“行”的转化过程中起着重要的中介作用。从教学内容来看，思想政治课教学内容具有较高的抽象性和概括性，学生往往难以理解，通过情感教学，情理交融，有利于学生加深对教学内容的理解和把握。

参考文献：

[1]刘时勇.真诚尊重理解——论罗杰斯的情感教学思想[J].辽宁教育研究，2001(8)：46.

[2]卢少军.思想政治课的情感教学刍议[J].山东师范大学学报(人文社会科学版)，2001(6)：106.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津出版社，1981：159-160.

中图分类号:G633.96

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)06-0218-01