词中魅力 读中享受

龚金干

教学辛弃疾《清平乐·村居》时，为了培养学生的感悟能力和探究精神，我突破了以往古诗文教学的思路，欲擒故纵，变老师的讲授为主，为学生的自主、合作、探究，寻找古诗词教学和现代文教学的契合点。基于这样的认识，在帮助学生弄清“乐（yuè）”“亡（wú）”等读音和“翁媪”“亡赖”等词义后，我便放手让学生自主吟读学习，感悟这首词的意境，在合作、探究中挖掘这首词的深刻内涵。

一、吟读中知晓“人物”和“地点”

学生吟读以后，我便让学生说说，读懂了什么。学生纷纷举手，有的说这首词中的“人物”是一对白发老夫妇和他们的三个儿子，有的则说“地点”是乡村。前者显而易见，无需牵扯，对后者则有必要引导学生进一步探究。我又让学生从这首词中圈画出体现“乡村”的词句，学生读得很仔细、很认真。阅读后，有些学生说，从“溪”和“青青草”可以看出。一些学生立即予以反驳，说这些城里也可以有。对此，我没有明确表态，而是让他们再研读课文，学生又相继圈画出“锄豆”“鸡笼”“莲蓬”和“茅檐低小”等词句。老师的点头与微笑，让所有同学明白，以上这些综合说明是“乡村”，也就是说，以上所圈画的内容，综合显现了一幅生动、形象的乡村生活画卷。

二、抓住关键词寻找突破口，进一步探究“地点”

以上环节的研读，令学生的学习积极性空前高涨。为了趁热打铁，我再次提出“地点”这一问题：大家对“乡村”一说满意吗？有的学生点头，有的学生摇头，丈二的和尚——摸不着头脑。我故意让摇头的同学先说，这些学生认为，“乡村”不够具体，太宽泛。那么又是哪里的乡村呢？老师的点拨再次激起了学生研读的兴趣，前后桌之间又迅速展开讨论，问题也似乎陷入了僵局。这时，一位读过“三国”的同学高高举起了手说，词中“醉里吴音相媚好”一句中的“吴”，是否指三国时的“东吴”？老师欣慰地点头认可，同学们也爆以热烈的掌声。掌声过后，我又告知学生，“东吴”即现今江南一带。

三、联系生活实际，结合平时阅读，解读“时间”

大家都知道记叙文的“四要素”，即时间、地点、人物和事情。“人物”刚才大家都已谈了，“地点”也说了，那么谁能告诉大家“时间”呢？学生仔细阅读后，圈画出“青青草”和“锄豆”。老师未置可否，这又让学生犯起愁来，因为仅凭这两处，春、夏、秋三季都有可能。而一些读书细心的同学，却向老师发起了质疑：莲蓬是什么东西？什么时候成熟？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”为此，我暗暗地高兴，因为这些学生终于捕捉到解决问题的突破口。对前者我给予了解答，告知是莲藕的果实;对后者我则没有急于回答。学生的思维似乎被打开了，显得异常活跃。一些学生说在公园的荷花池见到过，也有的说在乡下见过。而一些平时读书较多的同学，则背起了杨万里的《晓出净慈寺送林子芳》。据此诗中“毕竟西湖六月中”和“映日荷花别样红”两句，一些学生认为，荷花开在六月，而农历六月正是夏天，由荷花长成莲蓬及成熟还需经历一段时间，故而应为夏末或秋天。这些似乎也勾起了曾在乡下生活过，有这方面经验的同学的回忆，他们也认为在秋天。还有一些学生则从“中秋食藕”的习俗推断是秋天。

四、水到渠成话意境，画龙点睛拟标题

“四要素”中的“事情”相对来讲比较容易。绝大部分学生经过以上环节的研读，都能顺利说出，尤其对“醉里吴音相媚好”也说得比较准确到位。然后，我又让学生用自己的话说出这首词的意思。学生生动的描述，似乎把我们带到了江南水乡青青的小溪边、低矮的茅屋旁。听到了白发老夫妇谈笑相悦的柔和吴音。看到了大儿子在溪东锄豆，二儿子在编织鸡笼，调皮的小儿子在溪头卧剥莲蓬 。感受到了乡村的恬静和秀美，体验到一家生活的和美，其乐融融。

至此，这首词的教学也可以画上一个圆满的句号。但我想学生对“词”相对还比较陌生，有必要向他们介绍一下“词”的相关知识。“清平乐”是一种词牌名，每一种词牌都有比较固定的模式，词牌仅反映了一个类别，并不能完全反映词本身的内容。“谁又能给这首词添加一个合适的题目呢？”同学们又迅速展开讨论，有的同学定名为《瞧这一家子》，也有的同学定名为《乡村》，对这些答案我及时予以肯定，并顺势告知该词原题为《村居》。我又启发学生，就“清平乐”靠船下篙定一个题目，讨论更热烈了。有同学说，就叫“清贫乐（lè）”吧！我不禁为这个答案拍案叫绝。让其说出理由。这同学胸有成竹地说，“茅檐低小”可谓“清贫”，老夫妇的“醉里吴音相媚好”称得“乐（lè）”，三个儿子悠闲劳作，自得其乐，堪说“快乐”，故该词可用“清贫乐（lè）”概括为题。同学的精彩分析，赢得大家的阵阵掌声，也让教者深深感到快慰。

以上教学环节的设计，不仅加深了学生对这首词的理解，也培养了学生的思维，同时学生自主、合作、探究的能力也得到了提高，增强了学生的语文综合素养。