语文讲读教学方法新探

语文课是一门具有很强工具性特征的课程，这就要求教师要在语文课程教学中教会学生掌握语文这个工具，帮助学生获得丰富的语文知识，掌握听、读、说、写的语文能力，使学生具有一定的语文知识和语文能力。而恰当的语文课堂教学正是提高学生语文知识和语文能力比较恰当的途径。

初中语文教学的重点应从转变程式化的教学模式入手，着重培养学生的语文能力，注重学生的实际操作，要求学生亲自动脑、动口、动手。这并不是说初中语文教学要忽视知识的教学，而是要把知识放在一个恰当的位置，讲解知识的目的也是为了培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高学生吸收和表达的能力，即听、说、读、写的能力。

一、灵活多变

语文教学是一门活的学问，最忌讳的就是机械、呆板，教师应当在“活”字上入手，把语文教学当作一门科学、一门艺术，把握语文中确定性的一面和灵活性的一面。这就要求，教师的初中语文教学活动的开展要从实际出发。所谓的从实际出发，就是说要采取的教法应当因篇而异、因教学要求而异、因学生而异、因教师而异。不同的课文采取不同的教学方法;相同的课文，教学要求不同，教学方法也可以不同;针对不同的学生也要采取有差异的教学方法;教师在教学中更要注意扬长避短。

二、突出重点

在语文教学中，并不是要面面俱到才是最佳的教学模式。教师要根据所教授内容突出一两个重点进行讲授，不要从第一句讲到最后一句，而是抽取其中的一段或者一部分来讲。截取的文章内容，需要教师经过分析确定，这并不是说学生要放弃其他内容，而是要通读全篇或从整体上把握学习内容，然后根据教师讲授的重点内容辅助自身的语文学习。教师还应当把生字、生词给学生讲清楚，有些要采取抽查的方式检查学生的学习情况。这些都要求教师具备一定的钻研教材的能力。课堂知识中的另外一些方面也很重要，但不是重点，教师要求学生做到了解即可，这就是我们常常说的“弱水三千，我只取一瓢饮”。

三、角色转换

在传统的语文教学中有一个比较明显的缺陷就是无效教学，即学生已经懂得的知识内容，或者学生可以自己做的，常常由教师包办了。这里我们强调，初中语文教师的角色应该是导演，而不是演员。教师要指导学生多动脑、动口、动手。试想一下，在初中学习阶段，语文重点是非常多的，假如全部让学生坐在课堂上当听众，只用耳朵听，或者学生只是稍微想一想，不动手写，不动口说，这样度过几百个课时;还有另一种情况是学生至少有一半的时间自己动手写、自己用口说，这样度过几百个课时。相较而言，哪一个教学效果更好呢？恐怕任何一个教师都明白，学生动口动手的教学方式才是更好的教学方式。这就是我们上文提到的“教是为了不教”，只有让学生自己动口和动手，才能逐步做到不教。

四、启发式教学

很多初中语文教师经常讲要在培养学生的“兴趣”上做文章，比如如何调动学生的积极性，开发学生的智力，使学生聪明起来，这是有道理的。初中语文课的教学，培养学生的学习兴趣是非常重要的，学生只有对语文产生浓厚的学习兴趣，才能真正地学好语文知识。而老师也只有对语文产生了浓厚的兴趣，才能真正地教好语文。这就面临一个问题：教师应该以什么样的态度对待语文教学呢？是当一项工作？当一项任务？还是当一种谋生手段，当一项事业呢？这里我们建议语文教师将语文教学作为一项非常有趣的事情来看待，达到“不可一日无此君”的境界，这样语文教学就有保证了，而且也助于教师采取各种措施激发学生的语文学习兴趣。

五、打破程式化

尽管新课改已经实施多年，但是，众多初中语文教师还是采取原先的程式化的教学模式，好像语文教学必须遵循一个模式、一个程式，往往以介绍文章的时代背景、作者、生词、分段、串讲、布置作业的顺序开展语文教学。每一篇课文都要采取这几个步骤，如果缺了哪个步骤就好像教学不完美。篇篇如此，既浪费时间，又比较呆板。这就违背了我们上文提到的教学要“活”这一要求。

当然，并不是说这些项目不重要。有的课文不介绍时代背景学生就不能很好地理解课文主旨。而作者，绝大部分课文是不必介绍的，教师仅需将其作为教学的参考即可。但是，有的课文作者是非介绍不可的，比如司马迁、李白、鲁迅等。有的课文没有必要归纳段落大意，但有的文章却要着重讲文章的段落。教师要根据讲授的内容区别对待，具体问题具体分析，总之，要抛弃过去程式化的教学模式。

王赛军，教师，现居河北唐山。