莫让阅读课成为水中花

许多学生在写作文时常感到一筹莫展，不知从何处下笔。我们教师在批改学生的作文时，也发现一些作文的内容欠充实。李国文有一句话说得好：“‘粥’字若没有其中的‘米’字，就是‘弱’。”如果学生不阅读书籍，不从文本中获取大量、新颖的素材。那么他在写作文时就不会有灵感，就写不出优美的文章。如何使学生获得大量的素材，并善于利用材料，挖掘材料中不同的写作角度，关键在于学生的阅读量和教师的引导。

阅读课给学生提供了阅读的平台。多读书不仅能够开阔视野，拓宽知识面，提高自我的文化素养。而且对教学效果也具有促进作用。但是从目前的阅读教学来看，由于学生的不重视和许多教师对课外阅读不重视，指导不力;或者对学生的阅读加以强制，学生产生逆反心理，缺乏阅读兴趣。即使一部分学生喜欢阅读，但是他们没有掌握一定的阅读方法，在阅读过程中就会缺乏独立思考、研究性阅读的能力等，导致语文阅读教学只是停留在表面上。学生不仅没有感受到阅读的好处，反而觉得阅读课是一种负担。那么如何利用这些素材，去激发和培养学生的阅读兴趣，让学生通过阅读去运用美、创造美，从而激发学生的创新思维呢。我认为教师应引导学生善于运用课内外的阅读和增强课外阅读量。

阅读课分为课内阅读和课外阅读两种。但是我们教师一般只是重视学生的课内阅读，但课内的知识有限，学生在习作时都运用相同的素材，这样就会造成教师审美疲劳。并且在课堂上学生的思维已成定势，创新能力得不到进一步的提高。所以语文教学只局限于课本知识是远远不够的。而课外阅读是课内阅读的延伸、拓宽和深化，并且由于没有太多的束缚，是最能展示思维活跃的场所，这就为学生提供了想像余地和空间。同时也是能更好地利于学生创新思维火花的爆发，对提高写作水平有极其重要的作用。因此，我们在教学中不仅要注重课内阅读，更要注重课外阅读。我们的学生不应该把目光仅仅局限在课内的阅读上。如何利用好课外阅读呢，这就要求学生学会知识迁移，把课堂内所学到的知识和方法运用到课外，并在其中广采博收，汲取古今中外的文化营养，为己所用，进而使思维能够循序渐进地发展。

那么如何落实学生的阅读任务，激发阅读兴趣呢？要解决这些问题，这就要教师转变教学观念，对学生的阅读进行科学的指导。

首先，在学习课内阅读时，如果学生顺着教师预设的问题理解课文，这不仅不利于学生阅读素养的提高，而且还会抑制学生个性发展。为了避免这一点，我在课堂上主要采用了小组互助的方法，首先让学生独立完成阅读任务，并在阅读的过程中尝试着设计问题。其次把各自所设计出来的问题展示出来，并在小组间相互交流谈论，最终得到大家一致同意的答案。这样做不仅会激发学生阅读兴趣，而且还能让学生从不同角度解读文本，最终达到学会阅读的目的。教师在倾听的基础上，要引导学生打开思路，活跃思维，着重培养学生动脑思考的好习惯。在对文本理解统一标准的前提下，要善于捕捉在解读文本中出现的不同声音，组织学生展开讨论，激励不同的见解，弘扬学生个性并使他们获得独特的感受。

其次，课后布置一些与文本相关的阅读作业，让学生根据所教授的阅读方法和技巧，独立完成任务，使阅读由课内向课外迁移。教师要经常向学生推荐课外阅读的篇目，引导学生广泛涉猎风格迥异、题材多变的优秀作品，拓宽学生的视野。让学生根据自己的兴趣，阅读相关的文章。在阅读的过程中，摘抄精彩的语言片段;读完之后写写感悟。并且要有计划地开展课外阅读活动，实施多样的竞赛活动，让学生们交流阅读心得，分享成果。让学生感受阅读的成就感，逐渐从课外阅读中感悟到语文的魅力，进而丰富精神世界，提高文学修养。

积极指导学生进行大量有益的阅读，让学生学会读，读好书，逐步形成良好的读书氛围。使学生在阅读的过程中得到美的熏陶，写出立意高的文章。让阅读课不再只是停留在表面上。

李东武，教师，现居江苏徐州。