如何有效提高农村高三学生的英语写作能力

徐敏

【摘 要】高三是高中学习的关键期，但很多学生在英语写作时遇到重重障碍，成绩得不到提高，学习兴趣也已然殆尽。在农村高中，这种现象更是普遍存在。究其原因，主要是训练方法的滞后和严谨态度的缺失。如何有效提高三学生的英语写作能力是所有高三教师面临的重大问题，文章对此进行了探讨。

【关键词】农村；高中生；英语；写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0104-02

听、说、读、写是英语学习过程中的四个重要步骤，其中，写是最复杂和最系统的一个过程，它能够帮助学生记录思想和抒发情感，体现个人价值观和世界观。因此，在日常教学中，关注英语写作是体现学习动态和培养学习能力的关键。一个学生的综合英语学习水平往往可以通过他的英语写作体现出来。当学生进入高三之后，会有一个学习能力的爆发点，如何在这个爆发点上有效提高学生的英语写作能力是每一名英语教师的当务之急。

一、《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》对英语写作能力的要求

《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》指出，高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有4个级别（六至九级）的目标要求，其中七级是高中毕业生必须达到的级别要求。七级提出高中生要能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，学生要具有初步的写作能力，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达；八级主要针对高二学生，要求学生能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解，且能写出连贯和结构完整的短文；九级是针对高三学生，要求学生能用常见的应用文格式完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。

虽然它对现阶段高中生的英语写作提出明确的要求，但是在农村高中的英语写作教学中还是存在诸多问题。这些问题不仅来源于学生自己，也来源于广大英语教师，乃至整个学习大环境的不良影响。

二、农村高三学生英语写作中存在的主要问题

农村高中因为地理位置的原因，在信息交流上存在一定的滞后性。无论是学生还是教师，对先进教学理念的吸收、利用都比城区学校慢一拍。纵然网络教学已经广泛普及，但由于受传统思想的长期影响，广大农村高中的英语教学还是呈现封闭状态，终日围绕着黑板、讲台和书本转来转去。教师的思想打不开，学生的学习能力就无法得到根本性提高。教师之间的个体差异性对学生的学习效果产生重要影响，不同教师执教的班级在英语学习上会呈现迥异的态度、风格和结果。在长期的高三教学过程中，笔者总结出农村高三学生在英语写作中存在的几个主要问题。

1.英语写作态度不够端正

江苏省英语高考试卷的作文分值为25分，占整个试卷的20.8%，但是大部分学生就算进入高三关键期仍不重视英语写作。他们或认为作文可以突击恶补，或认为练了也没用。在批阅作文时，经常发现学生的作文中有如下几种情况：缺乏实质内容，含义空洞；只知生搬硬套，文章走形；语言形式单一，乏味无趣。

繁重的高三学习并没有让学生静下心来认真写作，而是让学生变得更加浮躁。农村高中学生受社会传统思想的长期影响，家长、学生，乃至绝大部分教师都重理轻文。高难度、高强度的理科试题训练使更多的高三学生把英语学习停留在简单记忆和机械使用上。对于如何系统、高效地改善和提高英语作文，大多数学生显得不以为然，或者根本不在乎。

2.知识学习与实践运用脱节

在高中三年的英语学习中，学生接触到大量的词汇、句式和语法，但因为学习态度、学习风格等诸多差异使不同学生持有不同的学习能力。主动式学习的学生能够把所习得的知识、技能自如地运用到生活实践中。他们能够从书本中提炼出知识，利用各种机会实践自己的知识，检验自己的能力；而被动式学习的学生因为学习能力欠缺，使知识学习与实践运用出现一定程度的脱节，所以并不能理解学习的真谛，也无法体会学习的乐趣。

这种知识学习与实践运用脱节的最直观表现就是英语作文中出现很多严重“病症”。 英语作文是主观题，是英语学习能力的综合体现，它能直接反映出一个学生的英语学习能力和实践运用能力。那些“病症作文”没有实质内容，词汇贫乏、语法混乱，甚至完全失去了作文所应该拥有的框架结构。比如，很多学生能够解答单选中简单易懂的定语从句、名词性从句及状语从句，可是当进行写作练习时，他们根本想不起来用，也不会用，导致整篇作文毫无亮点，且处处出错。其实，这种现象一方面源于学生的基础知识不够牢固、学习能力有所欠缺，还有一方面是因为学生没有经过系统而科学的写作训练。如何把知识学习与实践运用相结合不仅需要学生投入精力、端正态度，也需要教师进行深入探索。

3. 缺乏科学而系统的写作教学

高三学生薄弱的英语写作能力固然和学生有直接联系，但是也与英语教师的日常写作教学密不可分。一名教师的教学风格能够潜移默化地影响学生：倘若这名教师不重视作文，那他的学生多半也如此；倘若这名教师作文教学方法单一、枯燥，那他的学生就很难提高英语写作能

力。

笔者是刚工作的新老师，对刚接手的高三经过半个月的仔细观察，发现了学生成绩差的主要问题：学生虽然聪明，但是很不踏实；原来的英语教师是刚工作的新教师，经验不够丰富。这两个问题如果单独摆在这并没有太大问题，但是结合到一起就很麻烦。经验不丰富的教师遇到一群不会学习的青春叛逆期学生肯定矛盾重重。此班级的学生对于高一、高二的词汇、语法基本上都忘光了，甚至有部分学生从来没背过单词，语法更是一窍不通。在开学初的年级摸底测试中，班级的英语作文均分在8.8分（总分25分），可见学生的英语作文水平是有多么令人担忧。英语作文的教学不能脱离基本词汇和语法的教学，也不能千篇一律地只背范文，否则英语作文就成了没了地基的房子，好看不实用，经不起考验。

三、如何有效提高农村高三学生的英语写作能力endprint

首先，学生必须拥有扎实的词汇和语法基础。高一、高二是词汇和语法的积累阶段，这种积累必须贯穿整个学习过程，绝对不是想起来才背背，遇见了才说说。反复记忆、对比记忆、练习回顾对于高中学生来说是必不可少的。而且，对于不同学习能力的农村高中生要持不同的要求，以鼓励为主，不能打消其积极性，让学生在力所能及的范围内向更高的目标迈进。笔者在刚进高三的第一个月就要求学生把模块一到模块八的所有课后单词及扩展词组背三遍。虽然时间有限、深度不够，但是对于有一定学习基础的学生来说，效果是相当明显的。课本中的词汇对于学生有一种熟悉的“味道”，它的记忆比背字典亲切、高效。

其次，使用结果写作法与过程写作法相结合的写作教学方法。结果写作法以教师为课堂中心，讲授词汇使用、语法规则、语篇结构和写作技巧等。通常以一篇范文进行课堂分析，要求学生先背诵再模仿范文。虽然结果写作法见效快、适用面广，但是这样的写作教学对学生来说是机械地输入和输出，写出的文章是一种僵硬地堆砌和拼凑。过程写作法不把重点放在语法、篇章结构等语言知识上，而是放在整个思考过程和写作环节中。学生成为学习的主体，自己去制定写作计划、编排文章、撰写草稿、修改编辑。因为有了完整思维情感的支撑，学生写起来会觉得流畅、自然。但是也要看见过程写作法的局限性，就写作教学来说它是一个相对漫长的过程，需要教师与学生的长期磨合。如果想有效地提高高三学生的英语写作水平，英语教师必须把结果写作法和过程写作法完美地相结合。

高三学生有一定的英语学习基础，对英语写作已经有了一定的分析能力和判断能力。英语教师完全可以让学生自己体会用什么的写作手法展现不同体裁作文之间的差别及特色。高中英语测试中以记叙文和议论文为主，这几年江苏省的英语课堂教学偏向于读写式教学，把阅读和写作紧密联系在一起，充分体现出知识学习和实践运用相结合的特点。在读写式教学中给学生一段夹叙夹议的材料，让学生根据所给材料联系自身实际写出自己的观点及原因。 教师在给学生接触这类型作文时，可以引导学生把记叙文和议论文的写作技巧结合起来，然后让学生自由思考如何制订大致的写作计划。当计划完成时，教师把其中几种典型的写作计划以投影仪展示出来，让学生讨论出最佳计

划。然后所有学生就这一最佳计划进行进一步修改、扩充和完善。在这样的过程中，既有教师的监督引导，又有学生的自主发挥。

最后，灵活使用独立学习与小组学习策略、竞争与合作学习策略。写作教学看似是学生的独立个体行为，其实更体现的是集体智慧的结晶，在集体智慧的基础上将有利于学生跃上更高的平台。比如上一点所提到的“最佳写作计划”，如果教师以优等生、中等生、后进生的合适比例编排学生来进行小组讨论，那么一定效果显著。学生在对比竞争中认识了自己的不足，在合作学习中体会了学习的快乐，既不会懒惰退缩，又不会傲慢自我。把作文中可能涉及的词汇语法、结构框架等诸项任务分配给小组中不同学习能力的学生、让学生在相互讨论之中迸发出智慧的火花，真正体现出高效的写作教学。在平时的写作训练中，还可以多展示不同小组的优秀作文，让小组之间形成竞争意识。这种竞争意识不仅有利于集体智慧的增长，而且有利于整个班级学习大环境的良性循环。

总而言之，高三英语写作教学是一个具有挑战性的过程。教师与学生要共同努力，探索具体可行性方案，要节省时间，还要高效。也许这个过程很艰辛，但是只要坚持下去、开动脑筋，必然会找到适合的方法。

参考文献：

[1] 同萍萍.如何提高高三学生英语写作能力试题与研究[J].新课程论坛，2012，（6）.

[2] 赵敏.谈如何提高高三学生的英语写作能力[J].语数外学习（高中英语教学），2014， （5）.

（编辑：杨 迪）endprint