建构主义教学理论在高职会计教学中的运用

潘燕晶(陕西国防工业职业技术学院 陕西西安 710300)



建构主义教学理论在高职会计教学中的运用

潘燕晶(陕西国防工业职业技术学院 陕西西安 710300)

摘 要：高职院校会计类专业教学的着眼点应放在学生毕业后能将在学校中所学的知识及时的应用到工作中去，正因为如此，建构主义教学理论是这类教学中的一个最佳选择。在建构主义教学理论的指导下，高职会计教学绝不会因循守旧，更不会是以教师为中心的一言堂的教学，它将是以学生为主体的合作式教学模式，在此类教学中教师更加注重的是根据学生原有的知识框架，对其进行以实用为目标的知识体系的重建；同时，知识的习得过程并不是简单的课本传授，而是教师建立模拟课堂，运用情景教学法进行教学，教学过程中鼓励学生进行经验的交流与分享，最后通过实操来考核学生的学习效果，并用于检验教师的教学成果。

关键词：会计教学；建构主义教学理论；情境教学

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.097

建构主义教学理论认为学习不是一个被动的接纳旧知识的过程，相反，学习是学习者在已有的人生经验和知识的的基础上，通过课堂上与教师交流、与同学沟通，把新、旧知识交融在一起，把新、旧经验融合在一起，形成一种个体的独特的体验与认识，并且在头脑中建立起一个新的知识思维体系，利用这个知识体系，解决并处理问题，达到与现实世界的调和。

一、建构主义教学理论的概述

建构主义教学理论与以往的教学理论的最大不同点就在于它的“建构”二字上，“建构”又可以理解为对已有知识的重新认识，在应用的过程中根据学习者的经验对新旧知识进行重组；在建构主义教学中，不存在永远的真理，旧知识随着时代的发展被摒弃，新的经验下又会有更新的知识结构产生；建构主义教学理论立足于个体已有的知识经验进行教学，绝不强求教学的统一性；它尊重学生作为独立个体的独立性，否定“一刀切”、“一刀齐”的教学理论与方法。建构主义教学理论强调学习是学生的个人行为，并且应该是自觉行为，在这种理论的指导下，学生的自主学习能力得到提高，解决问题的能力也随之增强。

二、建构主义教学理论在高职会计教学中的运用

1.以学生原有的知识框架为依据，构建更实用的知识体系

建构主义理论认为，知识并不是固化的、一成不变的；在这个日新月异的时代，知识的流动性、更新率都非常迅速。不论是教师还是学生，如果一味的只注重旧知识的传授与吸收，而不注重对新知识的接纳，那么最终的命运都将是被淘汰。建构主义的理论在教学中的应用的合理性就在于它决不拘泥于旧事物的老价值，它承认任何事物都不是静止不动的，都在以不同的速度向前发展。所以教师在教学中，能够以原有的知识为框架，鼓励学生在原有经验的基础上，大胆对知识体系进行更新，在会计教学中，教师尽力为学生提供最新的会计学方面的知识，把新经验与新方法不断地反馈给学生，让他们的思想是始终处于活跃的状态。

2.运用情境教学模式，培养学生的自主思维能力

在高职会计教学中，为了培养学生的自主思维能力，跳出因循守旧的模式，教师可以尝试运用情境类教学方法，这种教学方法，是建构主义教学中最为典型的教法之一。建构主义教学理论者强调，人与人之间除了受遗传的因素影响，更主要的是后天的环境与习得的经验对人的影响，而这种影响对于后天学习、工作的影响往往是更为深远的。那么，为了培养会计类专业的高职学生能够获得更多的知识经验，并把所学应用于以后的实际工作中，就必须运用情境教学模式，给学生提供一些个案环境或者一些实操模式，让学生在摸索使自身的能力得到更大的提高，思维模式也获得突破性的进展。

3.强调合作共赢的学习模式，组建互助学习小组

传统的教学课堂，鼓励学生之间进行竞争式学习，教师希望学生们能够在集体的竞争氛围中取得学习上的个体进步。这种方法貌似有一定的科学性，实则破坏了教育中最根本的以人为本的思想。而且，一味的强调竞争其实就是鼓励学生单打独斗，不利于经验的交流和促成共同进步，对于学生的长远发展，非常不利。于此相反，建构主义教学理论下，课堂强调的是合作共赢的学习模式，例如教师可以把任务留给互助学习小组，为了顺利的解决任务，鼓励小组对任务进行分解，

分头领取任务后，先独立解决，然后再把自己的任务带到小组内，进行重组和讨论，集体进行修改和整合。有了这个过程，任务的解决才能更加的圆满，个体的经验才能在集体的参与与监督中得到最大限度的发挥；而且这样的交流合作机会多了，小组成员彼此之间的经验就会成为共同的资源，这种方式通过资源共享使资源得到最大的利用，是最合理的一种教学模式。

4.以会计实际操作中应变能力的强弱，作为教学的评价标准

任何一种学习都是建立在理论学习的基础上的，但是理论的作用在于去指导实践，实践的应用能力才是学习的最终归宿。那么，对建立在建构主义教学理论基础上的会计教学的最重要的一条检验教学成效的方法，就是看每一个学生的实践能力的强弱。当然，因为在校学生的客观约束，学生不可能有机会去参与那么多的社会实践，但是，教师可以给学生安排一些模拟实践的课堂操作，让学生在模拟课堂上得到跟实践机会没有区别操作训练。如果学生在模拟操作中遇到了障碍，那就说明学生对理论的掌握还不够成熟，需要学生对照实践，发现理论学习上的不足之处，当然学生通过大量的模拟实践，也可能发现有一些理论是过时的或者无用的，针对这种情况，教师就可以对教材进行合理的调整，摒弃旧的、不适用的理论，安排新的、更具有实际效用的理论；通过这种理论与实践的反复运用，相信会计教学一定能发挥其真正的价值所在。

总之，建构主义教学理论在高职会计教学中的运用，对于广大会计专业的教师和学生而言都是一个挑战。这种教学理念要求教师对教学目标的制定更加注重时效性，同时为了取得既定的教学效果，教师必须对传统的教法进行改革，施之以全新的以建构主义为特色的教学模式；对学生而言，这种教学方法改变了以往只注重学习课本知识的模式，衡量学生的学习成绩的特征不再是死记硬背的知识点，而是对这些知识是否能够合理的运用，并取得成效。随着实践的深入，建构主义教学理论在高职会计教学中的运用，将取得教学效果的双丰收。

参考文献：

[1]沈晓丽.建构主义学习观对基础会计课教学的启示[J].职教论坛报.2012(7)

[2]马德琳.会计教学中存在的问题及解决途径[J].财会通讯.2012(10)

作者简介：

潘燕晶（1987-）女,汉族，甘肃定西人，现为陕西国防工业职业技术学院经济管理学院助教。