巧妙运用提问艺术 有效提高数学课堂效率

王文博(扶风县绛帐镇兴无小学 陕西扶风 722205)



巧妙运用提问艺术 有效提高数学课堂效率

王文博(扶风县绛帐镇兴无小学 陕西扶风 722205)

摘 要：《数学课程标准》提出了学生学习的方式是“自主探索，动手实践、合作交流，勇于创新”，课堂提问是组织教学活动的重要方法，是师生、生生之间互动的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的数学思维，科学引导学生主动探究，有效推进教学活动的开展，它是实现学生主体参与、提高课堂效率的重要手段。该文对如何运用有效提问推动教学活动的开展、实现高效课堂的构建进行探讨。

关键词：提问艺术；提高；教学效率

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.091

随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，构建高效课堂是新课程改革下教师教学的不懈追求。要构建高效课堂，我们就不能再沿用传统的黑板加粉笔的教学模式，而是要着力为学生打造一个富有活力与魅力的课堂。提高课堂效率，实现高效提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。所谓高效提问是指在课堂上通过老师精心设置问题，提高问题的实效，从而实现高效课堂的一种方法，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。

一、巧妙设问以激发学生的学习兴趣

在学生的认知活动中兴趣并不是教学的点缀，而是学生主动探究的内在动力。只有重视学生兴趣的激发与培养，激起学生内心对认知对象的主观认可与积极情感，学生才能愉悦地接受，并展开主动而积极的探究。利用数学课堂培养学生的思维能力是一项重要的任务，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的，也是实现高效课堂的重要途径。

数学课若是脱离了生活就会显得枯燥乏味，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师能结合实例提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。如在学习正负数时，可以引入学生所熟悉的天气预报。教师通过播报全国各城市的天气情况，让学生来记录。学生可以轻松地记录零上度数，而对于零下多少度要如何记录有所疑问。此问题引发了学生的关注，激发了学生的求知欲，进而学生对所要学习的内容产生了兴趣。

二、把握提问原则，以问题引导学生主动探究

由学生主体参与的课堂才是高效的课堂。精心设计课堂提问，提问时应注重坚持四项基本原则，即效率原则，适时原则，梯度原则，角度原则。

我们要改变以往以教师讲解为中心的灌输式教学，而提问手段的运用可以改变以往学生在教学中的被动参与与消极接受，使学生展开主动探究，有效改变学生的学习地位与学习方法。如在学习圆的认识时，我们可以让学生来思考这样的问题：现实生活中的车轮都是什么形状的。学生根据生活常识都知道车轮是圆形的，但却不知道为什么是圆形。学生只知其然而不知其所以然。教师可以此问题深入事物的本质，引导学生带着问题展开主动探究。此时，教师就可以借助现代信息技术向学生直观而动态地展现车轴固定在圆心，当车轮向前行驶时，圆形车轮的边缘到车轴的距离是一样的。然后将画面定格，用现代信息技术来标记圆心的位置以及半径。在此基础上，教师再让学生利用小木棍、硬纸片等演示这一过程，让学生更加深刻地认识圆心和半径以及圆的基本性质。这样的教学将直观演示与动手操作密切地结合在一起，能够体现学生参与的主体性与思考的独立性。这样才能让学生实现深入本质的理解，使学生对这一知识点进行深刻理解与灵活掌握。

三、仔细斟酌提问题目，以问题启迪学生的思维

课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。大家都知道小学生正处于认知的初级阶段，认知水平低下。如果教师直接将思维的过程讲解出来，学生依旧只是知识的接收者，而失去了思考与思维的独立性。我们可以利用富有启发性的问题，为思维困惑中的学生指明思考的方向，帮助学生找到解决问题的切入口，这样才能帮助学生攻克重重难关，直达成功的彼岸。这样不仅能够体现学生学习的主体性，更能强化学生的荣誉感，让学生成为真正的发现者与探索者。为此，当学生在探究中遇到困难时，教师不要直接指出问题所在或是直接告诉学生要如何做，而是要善于发挥教师的主导作用，发挥提问的启思功效。如在学习三角形的面积公式推导时，学生往往无从下手。此时，教师就可以引导学生思考这样的问题：为什么三角形面积是底乘以高的一半？三角形和长方形、平行四边形有什么内在的关联？这样富有启发性的问题不仅可以诱发学生的探究欲，同时也可以为学生指明思考的方向。

四、以巧妙点拨实现高效，引导展现学生的个性

一堂数学课的教学是多元化的，教师要充分调动学生学习的积极性，对学生进行情感和价值观教育，让整个课堂始终沉浸在一个民主、平等、和谐的学习氛围中进行。小学生虽小，但却是一个个鲜活的生命个体，他们有着不同的基础知识、认知规律、思考方式与兴趣爱好，因此在数学学习中自然也会有着不同的表现与行为。而以往的教学无视学生的个性，将学生视为同一标准的容器，这样的教学只能将学生塑造成机械的知识拥有者，而不利于学生的个性发展。

当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。针对不同层次的学生提出不同层次的问题，可以满足学生不同的学习需求，才能真正实现素质教育所倡导的教学面向全体学生，为了学生的一切，为了一切学生的理念。如在学习三角形面积公式的推导时，教师要区别对待：对于差生，只要能掌握一种推导方法，能够记住这一公式就可以；而对中等生，要掌握两种以上的推导方法，并能真正地掌握、灵活地运用；对于优秀生则要提出更高的要求，侧重于学生对知识本质属性的理解，侧重于学生综合水平的提高。这样的问题是为学生量身定制的，很符合学生的最近发展区，能促进学生富有个性化的学习与发展。

总之，提问是一门艺术，更是一门技巧，是师生互动、生生互动的重要手段，是确立学生学习主体地位、激发学生学习主动性、实现教学效益最大化的重要手段。

参考文献：

[1]徐兵玲.浅析问题教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究：新教师教学，2015（11）.

[2]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众：科学教育，2012（8）.