慕课影响下分析化学教学的改革初探

高焕君

(衡水学院应用化学系，河北 衡水 053000)



慕课影响下分析化学教学的改革初探

高焕君

(衡水学院应用化学系，河北 衡水 053000)

摘要：现阶段我国慕课的情况及慕课对高等教育的影响。对于分析化学理论和实验课的教学现状，我国各高校对于传统的教学方式、内容上进行了不同程度的改革，并提出了教学改革的具体实施方案，对于慕课内容、形式教师要理性选择不可盲目。

关键词：慕课(MOOCs);分析化学;教学改革

“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。“慕课”是英文MOOCs的音译，其中，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程注册学习的人数可以有上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，只要想学习的、有条件的，都可以进来学习，不分国籍地域；第三个字母“O”代表Online(在线)，只需一个邮箱，就可注册参与，学习、评价、讨论互动在网上即可完成，不受时空限制。 “C”则代表Course(课程)。

“慕课”始于2011年秋天，兴起于美国。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

继国外几大慕课平台之后，为顺应“潮流”，国内很多高校正在积极建设慕课课程及慕课网站。清华大学的“学堂在线”、北京大学的 “北大公开课”网站、教育部、财政部共同启动实施的—“爱课程”网等中文慕课平台相继上线。其中复旦大学在2014年4月1日正式登陆全球MOOCs平台Coursera，首门课程是程士安教授的《大数据与信息传播》。这预示着中国的大学将直面MOOC带来的机会与挑战，开启了创新教学模式的探索。

目前，慕课课程虽不少，但是受技术、内容等制约，到目前慕课还只是课堂教学的补充，对传统课堂教学影响还不太大。上海交通大学副校长黄震曾提出警告：“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。”慕课来袭，高校教师需要以积极的态度推动教学理念与教学方法的改革，提升教学质量进行教学改革。兼顾课程本身的特点，进行有针对性的改革，在其影响下分析化学教师也积极进行教学改革，主要是从理论和实验课两方面进行了探究。[1-2]

1化学理论课程的传统教学模式的改革

分析化学理论课的特点“散”、误差理论贯穿其中。分析化学不同于无机化学和物理化学，其主线不似前者明显；知识点多而散，且每一部分有每部分的特点要求及注意事项。学生难以全面掌握，而且大量简单的知识点的综合运用就更加困难。因此分析化学在传统的课堂教学基础上可以引进慕课教学法。可以自己制作慕课或引进其他院校的。笔者认为可以以传统课堂教学形式为主，有机引入慕课课程的一些形式和内容，二者相互补充，形成适于本校特色的离线+在线的混合式教学形式。

根据本校学生的具体情况，学生的认知水平、自学能力、自制能力、学习动机及目的性不强。而且本校学生是住宿制比较集中。如果学习是在慕课平台上观看视频学习、完成作业、分享作业、完成考核，有慕课平台记录、收集学习者每一个环节的数据。这样老师的监控往往处于缺失状态，叙述视频学习不认真、作业抄袭、师生互动不是本人等情况难以避免。

为避免以上情况可以采用混合式学习法。离线+在线两者并行。离线部分主要是课堂教学、集中答疑等，课堂教学内容讲解知识点以、知识点之间、练习题的思路；对于学生作业、在线练习、师生互动环节出现的一些共性问题和疑难问题需要总结归纳的内容等仍可以采用传统教学方式。

理论课中引入慕课，可以提高学生的学习积极性、教师综合素质及水平，提高了学生的学习效率。

2化学实验课程教学模式的改革

分析化学实验课程注重动手能力较强，要求学生反复练习，对学生的基本操作要求比较严格。但实际的实验过程中学生反复照本宣科，正确操作和终点颜色的判断与标准有一定差距，易使学生产生急躁心理。

在实验课的改革中，我们引入了视频教学。严钰锋等[3-4]引入了虚拟实验，通过网络技术虚拟实验环境，学生可以通过在线操作，来完成整个实验的过程。从而克服了时间、空间、实验设备数量不足等诸多限制，在实验过程中学生可以及时与标准比较，发现错误及时改正。目前，虚拟实验仍然在发展探索中。张永春等也在网络教学平台和开放实验室进行了探究。

虚拟实验、网络教学应辅助传统的实验课堂教学，二者不可替代且以实际实验课堂教学为中心。在实验中会有各种因素影响实验结果的准确程度，而这些因素往往有很大程度的偶然性或实验者本身操作的错误惯性，学生最终还是要在真实的环境中，通过具体实验来熟练掌握正确的操作及处理遇到的各种影响，教学更直观形象，而学生的是感性知识也是在实验过程中获得的。只有二者进行有机结合，才能达到教学目标的要求。

3结语

MOOCs对传统教育的影响是显而易见，不仅在于提供给校外学习者优质的学习资源，更在于通过MOOCs促进大学优质课程资源建设和教学模式创新。我们应当积极引进慕课使学生享受到一流大学的课程及先进理念。但并不能解决一切问题。也不能取代传统的高等教育。由于传统的高等教育不仅是知识的传授和技能的培养，还包括德育素质的养成，包括综合能力的培养，包括校园生活和文化的熏陶与感染，包括团结协作、交流沟通协调能力的培养等等，这些慕课是无法完成的。

慕课还处在起步阶段，还需要不断的探索发展。所以我们对于慕课不能采取拿来主义，教师应理性选择，不能为了使用而使用。同时根据国情坚持主流文化，建设中文平台，建设适于我国高校的慕课资源，以促进我国高等教育的改革。

参考文献:

[1]辛永涛. 慕课(MOOC)视野下高校教学改革初探. 教育理论；2015(9)：25-27.

[2]温艳梅.慕课时代的有机化学实验教学改革初探.广东化工；2014，(18)：180-181.

[3]张亚东，王见之，张慧琴，等.慕课时代功能学实验教学改革探究.基础医学教育；2015， 17(8)： 723-725.

[4]严钰锋，张慧琴，等.虚拟实验在功能学实验教学中的运用.中国高等医学教育，2012，(12)：1-3

[5]张永春;杨文华;贾振伟;等.开放式实验教学与网络化平台建设;高校实验室工作研究;2014,(2)：51-52

中图分类号:G434

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)02-0018-01