语用训练的认知误区和对策探寻

瞿春红

摘 要：培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，提升学生的语用能力，是阅读教学的核心任务。随着新课标对语用训练的不断深入，很多教师进行了深入细致的研究，使得语文教学迈上了新的台阶。

关键词：协同并进;强化诵读;制定目标;语用训练

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）02B-0008-01

培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，提升学生的语用能力，是阅读教学的核心任务。随着语用训练的不断深入，很多教师进行了深入细致的研究，使得语文教学迈上了新的台阶。但仍旧有不少教师对语用训练存在着认知不够清晰之处，导致语用训练常常停留在尴尬的境地。

误区一：脱离文本情境，单一训练

很多教师常常将语用训练与感悟文本内容和思想价值对立起来，在推进语言文字训练的同时竭力规避对文本思想内容的感悟与体验，仅仅在言语形式和训练花样上做文章。原本可以借助文本内在联系实现的语言感悟与品味，非要弃简就繁，一定要摒弃教材到生活中走一回才行。在这样的理念下，教材文本该理解的内容没有落实，这些课标规定的应有之意，也因为语用的推进而成为阅读教学的附带产品。

【对策】协同并进，构建语用体系

推进语用并不意味着抛弃文本的内容。事实上，没有文本内容和情韵的浸润，语言文字的训练就失去了应有的滋养。教材文本，无论是其思想内容，还是语言形式，都是学生语文学习的优质范本。因此，教师要充分挖掘文本中的内在语境，引领学生在深入感知文本内容的基础上，深入文本的言语内部，才能充分彰显文本语言所形成的表达效果。

例如，《林冲棒打洪教头》一文中两人交手时，作者就紧扣人物的动作进行细致的描写。而在教学中，洪教头“劈脸打来、把火烧天”的招式令人不寒而栗，更让其窥探其内心的骄横跋扈;而林冲则“一闪、一扫、一腿”与洪教头形成了鲜明的对比。在教学这一经典语段时，教师就将人物的动作放置在整个文本的故事情境中，引导学生通过人物的每一个动作设置出内心活动，从而借助动作走进人物的内心，深入感知人物的核心性格。

这一案例，教师在引导学生品析语言、感知作者遣词造句的精妙时，并没有就语言而品析语言，而是将人与文本内容融合起来，在文本情境的融合中凸显了语言表达的精妙。

误区二：缺乏方法引领，随意训练

中国古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。熟读与积累是我国传统母语教学中的宝贵经验，是促进学生语文素养不断提升的重要策略。但是当下课堂教学，很多教师为了追求所谓的“与时俱进”，常常置传统教育的宝贵经验于不顾，诵读与积累已经被阅读教学束之高阁。没有深入的诵读，却让学生深入体验语言表达的内在意蕴;没有广泛的积累，但各种形式多样的随文练笔却不断涌现。试问，没有诵读与积累的夯实，学生的外显表达又何从谈起。

【对策】强化诵读，落实语用效益

朗读作为母语学习的重要策略，是学生进行语用训练的重要保障。在阅读教学中，几乎任何一种形式的训练都绕不开学生对文本的诵读。因此，在语用训练中，不能忘却语用训练的根本策略，只有以读为基础，以读为蓝本，才能真正促进学生语用训练的落实。

以教学《泉城》一文的第一自然段为例，教师进行了这样的语用训练设置：（1）深入朗读文本语言，感知泉水形态特点;（2）联系对比朗读，体验语言形式;（3）整体诵读，感受表达效果，为模仿练笔奠定基础。整个语用训练体系中，教师始终没有将朗读置于课堂教学之外，而是让学生在感悟内容、提炼形式和模仿实践中都伴随着深入朗读，从而促进了语用训练的不断深入。

误区三：语感培养模糊，虚无训练

语感是学生对语言文字的敏锐意识，是学生语言能力的重要指标。只有在深入实践中，学生的语感才能真正形成。但在教学实践中，很多教师将语感培养置于虚无的情境中，认知体验娇柔做作;要么夸大语言模糊性，学生的训练也迷迷糊糊。教学中很多稍纵即逝的契机，如果不能紧扣时机，就会失去语感历练的最佳机遇。

【对策】制定目标，明确语用方向

敏锐的语言感觉是学生进行阅读和实践的核心所在。因此，阅读教学中的语用训练就必须要注重对学生语感的培养。除了全面深入有效的诵读之外，还可以在阅读教学的其他环节实施。首先，在想象中培养学生的语感。教师结合描写状物类文本的特质，根据核心词语和多媒体课件以直观展示的方式帮助学生丰富语感;也可以让学生在实践练笔中、交流评价中、反思修改中促进言语表达的细腻化，从而提升学生的语感。如在教学《九寨沟》时，针对作者以细腻的笔触描写，教师引领学生想象其他动物在这里的表现。这不仅需要学生想象意识的参与，同时更历练了学生围绕主题，深入描写的能力，起到了较好的表达效果。

总而言之，语用训练是当下阅读教学的重要任务，是夯实学生语文素养的基本策略。教师必须要厘清语用训练的价值意义，辨析当下语用训练的认知误区，才能让学生真正得到语用训练的滋养，促进学生语言能力的提升。

参考文献：

刘莉.让学生在阅读中享受快乐[J].小学教学参考，2014，（28）.