“听说写一体”商务英语写作教学模式的构建——基于模因观的实证研究

王 卓

(阜阳师范学院 信息工程学院， 安徽 阜阳 236041)

●教学改革与实践研究

“听说写一体”商务英语写作教学模式的构建
——基于模因观的实证研究

王 卓

(阜阳师范学院 信息工程学院， 安徽 阜阳 236041)

模因观认为成功的语言习得是学习者语言输入与输出两个程序的有机整合，语言输出的内因和前提是语言输入.本研究以模因观为理论基础，发挥语言输入与输出之间的互动关系，尝试构建“听说写一体”的商务英语写作教学模式，旨在以“听说”促写作，探讨听说对商务英语写作的正态影响.从实验数据分析结果来看，“听说写一体”的商务英语写作教学模式可以有效提高商务英语专业学生的写作水平，增强书面商务交流和沟通的能力，促进跨文化交际能力的提高，同时也将为高校商务英语教师提供更为有效的写作教学模式与策略.

模因观； 听说写一体； 商务英语写作； 实证研究

随着中国加入WTO，经济全球化发展的步伐加快，中外公司企业之间以及个人与公司企业之间的商务交往越来越频繁，商务活动的内容也越来越丰富，作为商务思想载体的各类商务写作的应用也随之大大增多，商务英语写作能力逐渐成为商务英语专业毕业生以及当代职场人员就职于公司企业的核心竞争力之一.

商务英语作为一门专门用途英语，具有较强的专业性、实践性和应用性，与通用英语写作不同，“是对传统英语写作的思维方式、语言表达、语义信息传递等的有效补充与延伸.”[1]商务英语写作具有特定的格式和内容要求，在词汇、句法、篇章、功能上都有很多显著不同的特点，同时，随着社会经济的发展，不同类型商务信函的应用也越来越广泛，要求越来越高，因此，商务英语写作长时间以来一直被公认为是特殊题材英语写作的难点和重点.

目前国内很多学者、研究人员尝试将模因论应用于英语写作实践，也有部分研究者探索将模因理论和商务英语写作结合起来(李执桃 2009，梁隽 2011，齐海妹 2013，白瑞 2014 等)，用以指导应用型文体写作，但是针对如何操作等具体实施问题目前鲜有研究，实证性研究尤其匮乏.本研究在目前已有研究成果的基础上，以模因论为理论依据，从更深层次进一步探讨模因与商务英语写作之间的本质关系，尝试构建“听说写一体”的商务英语写作教学模式，并通过教学实验的形式考查并验证这种写作教学模式对商务英语专业学生写作能力提高的正态影响，完善并最终构建一种较为科学且切实可行的商务英语写作教学模式，用以指导高校商务英语写作教学的实践.

1 理论依据

模因论以达尔文的进化论为根据，对文化发展的现象与规律进行阐释.模因的本质属性是一种复制因子，通过模仿和复制的延伸手段实现文化的传播和发展.模因论的核心概念是模因，而模因的核心是模仿.[2]模因的生命历程共涵盖四个阶段，即：同化、记忆、表达和传播，这四个阶段循环往复、周而复始.在同化阶段，模因影响并感染新的语言学习个体，进入学习者的大脑并以认知因子形式存储.在记忆阶段，模因通过筛选、淘汰，其中的少数强势模因在语言学习宿主的大脑中被留存下来.这些强势模因具有很大的影响力，留存愈久的模因愈有可能在表达和传播阶段传递给新的语言学习者.在表达阶段，前期已被模因同化影响的语言学习宿主在与其他学习者交流沟通时将记忆中的模因从大脑储存状态释放出来，表达并传递给其他个体.传播阶段则是表达阶段的扩展延伸，指模因借助各种媒介或载体扩大了传播影响的范围，传递给了更多的语言学习新个体.

Blackmore是将模因论引入到语言研究领域的学者代表典范，他借助模因探讨语言进化的相关问题，并指出:作为文化传播单位，模因的载体之一是语言，同时语言本身也是一种模因.尽管目前国外有关语言与模因之间关系的研究已经比较成熟，但国内的相关研究还处于起步阶段，尚未形成系统的理论研究体系.模因论体现了语言发展与进化的客观规律性与必然性，为语言教学提供了新的思考与启示.语言教师可以科学利用模因理论，在实际语言教学行为中优化语言教学，改善教学方法.李捷(2011)、陈成辉(2012)等认为，基于模因论的观点，成功的语言习得是语言学习者恰当地把语言输入与输出相结合的过程.语言输入是第一位的，“没有足够的、地道的语言材料的输入，或者输入的语言材料未被学习者理解和吸收，模因传播过程就会中止，语言输出也就无从实现.”[3]但同时，我们也不能过度地片面夸大语言输入的单方面作用，只强调输入而轻视输出的语言学习就违背了模因论下语言习得的基本规律.基于此，本文尝试从模因观的角度构建“听说写一体”的商务英语写作教学新模式，力求为模因与语言之间的深层次研究做出一定基础性的努力，为中国高校商务英语专业写作教学提供方法指导，具有一定的现实意义.

2 研究方法

2.1 实验目的

本研究尝试通过对实验班和控制班学生的对比研究来验证“听说写一体”商务英语写作教学模式对高校商务英语专业学生写作能力的提升具有积极促进作用的假设.

2.2 实验对象

本研究的实验对象是笔者所在单位(阜阳师范学院信息工程学院)的2014级(大三)商务英语专业两个班的学生，共计47名(其中一班24人，二班23人).从高考入学英语成绩以及几个学期的期末考试专业课成绩来看，整体来说，这两个班级学生的英语水平大致相当，并且均已具备了一定的英语综合能力和商务沟通能力，能够保证实验的顺利进行.

2.3 实验方法及过程

本次实验从2014年9月开始至2015年6月结束，时间期限为两个学期，构建并实施了“听说写一体”商务英语写作教学模式.具体实施过程如下.

在实验初期阶段，分别对实验班(2014级商务英语1班)和控制班(2014级商务英语2班)的学生进行一次问卷调查，两个班的测试问题相同，其内容主要涉及商务英语专业学生的写作习惯、写作方法以及在写作中经常遇到的问题等.在实验末期阶段，对实验班进行第二次问卷调查，对实验初期的测试问题略作修改，目的是通过对比，了解实验班学生经过阶段性的学习和训练之后的变化及提高情况.

在实验过程中，实验班和控制班的教学课时，教学目标以及教学内容均保持相同，但采用不同的写作教学方法:实验班以模因观为理论指导，采用“听说写一体”商务英语写作教学方法，而控制班则不作调整，仍然沿袭以往传统写作教学法.

模因观指导下“听说写一体”商务英语写作教学模式的设计及实施步骤具体如下：

第一步:根据模因成功传播的条件，最佳语言输入可以提高语言输出的质量和效果，因此，充分利用各种教学资源和手段，选取商务实践活动中频繁使用的外贸函电、个人求职简历、自我推荐信、邮件、备忘录、对内提案报告、对外筹资的商业计划书等经典范本.这些不同商务英语写作题材范本的共性特征在于其时效性和可理解性，对诸如国际商务合同等相对难度系数较高的商务写作范本不做教学规划.

第二步:通过复合式听写(compound dictation)和脱稿陈述(presentation)的手段使不同商务英语写作题材范本成为便于学生模仿、复制与表达的模因因子，强化学生对这些语言模因的理解、同化、吸收和记忆，最终达到督促学生反复听、说经典商务范文的目的.

第三步:布置写作任务，有针对性地让学生根据所给话题进行写作训练.每周至少训练一次(课上检测或课后作业形式)，严格按照评分标准评定成绩并保留做平时成绩.

在对控制班的写作教学过程中，不强调听说的输入过程，即省略了前面提到的对实验班实施的“听说写一体”教学模式的第一、第二步，只对控制班的学生进行任务布置，让学生就所给商务话题进行书面表达训练，同样，严格按照评分标准评定成绩并保留.

从模因观的角度来看，“听说写一体”的商务英语写作教学模式有效地体现了语言输入与输出相结合的机制.第一步和第二步属于语言输入阶段，第三步则是语言输出阶段.两个阶段前后呼应，相互补充、发展与完善.

2.4 数据收集

2.4.1 问卷

第一次：实验班(一班)24人，控制班(二班)23人，共收集有效问卷47份.第二次：实验班(一班)24人，共收集有效问卷24份.

2.4.2 测试

在实验的最后环节，笔者与测试团队教师对实验班和控制班学生进行了商务英语写作的测试，测试内容为两篇商务英语应用文写作，总分为100分，制定评分标准，采用总体评分方法.评分工作由两名商务英语教师承担，两名阅卷教师的平均分为每篇写作的最后得分.

3 研究结果与讨论

3.1 问卷调查结果分析

第一次对实验班和控制班问卷调查的内容主要涉及学生写作习惯、写作方法的不同以及在写作过程中出现频率较高的问题等.写作习惯方面的问题设计主要围绕是否写英文日记、英语新闻摘要、公司简介、抄录实用性英文范文以及写作前是否打草稿和写提纲，写作后是否检查等；写作方法方面主要涉及写作过程中是否使用经典范文作为写作模板，并且在写作过程中能否能够灵活使用.第二次对实验班的问卷调查的内容主要关涉商务类应用文写作前的听说训练对写作过程产生的影响.

两次调查问卷均采用Likert5分量表形式: “5”表示假设的情形与我的全部一致，“1”表示完全不一致，“4”、“3”、“2”表示不同程度的一致，且程度依次降低.

第一次问卷调查数据分析结果表明实验班和控制班学生的英语写作习惯和写作方法在不同程度上都存在着一些问题，分值没有明显差异，在某些方面控制班学生的分数甚至略高于实验班学生.但在经过两个学期的训练，对实验班学生在写作前阶段进行“听说”模式的强化练习后，实验班学生的学习习惯和学习方法均在一定程度上有了显著改善和提高(具体问卷分析结果见表1).

表1 控制班与实验班问卷分析结果对比数据表

3.2 写作测试结果分析

笔者在进行本实验前已通过平时布置作业、期中考察以及期末考试等形式对控制班和实验班学生的写作基础和水平进行了充分的测试和评估，结果显示两个班学生在商务词汇、语法、结构、布局谋篇以及写作内容等方面掌握程度基本一致，写作水平相当，并不具有显著差异.

两个学期的实验之后，笔者对实验班和控制班学生进行了两篇商务英语应用文写作的测试，结果显示，模因观下“听说写一体”商务英语写作教学模式能够大幅提高学生的写作能力.实验班80分以上的学生共有9人次，而控制班只有3人.实验班的平均分高出控制班7.16分，P=.000<.05.各方面的测试结果均显示实验班学生的商务英语应用文写作成绩明显高于控制班(具体分析结果见表2).

表2 实验班与控制班商务英语写作成绩对比表

在完成分数统计之后，笔者和参与实验的几位老师一起对控制班和实验班学生的写作错误进行了比对分析，并分别统计了错误的数量和具体类型.具体分析结果见表3.

表3 控制班与实验班学生写作错误对比分析统计表

从表3可以看出，实验班学生的总错误数量远少于控制班学生，并且在写作内容表达及结构安排方面明显比控制班学生规范，在商务词汇运用与选择、语篇连贯、表达逻辑性等方面明显比控制班准确.

由此可见，模因理论对商务英语写作教学具有很强的适用性，积极的模因输入(对经典商务范文听、读、说的复合式训练)有利于模因的正态输出(规范、准确的商务英语写作).高校商务英语专业教师可以因势利导，发挥模因论积极的理论指导作用，将其应用于商务英语写作教学实践，帮助学生培养良好的写作习惯，克服写作弊端，利用科学的理论方法指导，提高写作能力.

4 研究启示与展望

实证研究显示“听说写一体”商务英语写作教学模式符合模因论的基本观点，与模因传播周期(同化、记忆、表达、传播)相契合.本研究尝试构建的“听说写一体”商务英语写作教学新模式实质上就是指导学生遵循模因理论，模仿范文的内容、结构及词汇表达等，利用“范文”这一精品模因库，在写作之前反复听、说甚至是背诵，以完成模因的同化和记忆.在写作过程中，学生就可以灵活地从记忆中提取内容、结构、句式以及词汇等不同层面的关联模因，完成模因的表达和传播过程.

尽管本研究存在一定的局限性，如实验样本较小，实验范围较窄，研究结果可能存在一定程度的误差，但实验结果也客观地证明了“听说写一体”商务英语写作教学模式可以增强商务英语专业学生的书面商务交际能力，显著提高学生的商务英语写作水平，促进学生跨文化商务沟通能力的培养和提高，这将为高校商务英语写作教学提供一种行之有效的教学模式.

[1]徐珺， 夏蓉. 商务英语写作多模态设计的实证研究[J]. 外语界，2013(4)：32—39.

[2]白瑞. 基于模因论构建商务英语信函的写作模式[J]. 山西农业大学学报(社会科学版)，2014(6)：624—628.

[3]陈成辉， 肖辉. “听说写一体”写作教学模式实验研究：模因论的视角[J]. 外语界，2012(6)：66—89.

Construction of “Three-in-One” Listening-Speaking-Writing Teaching Mode of Business English Writing——An Empirical Study Based on Memetics

WANG Zhuo

(College of Information Engineering, Fuyang Normal University, Fuyang236041, China)

Memetics holds the view that successful language acquisition must be an organic combination of the two processes of language learners' language input and output, and language input is the premise and basis of language output. Basing on memetics, this study utilizes the interactive relationship between language input and output, tries to construct “three-in-one” listening-speaking-writing teaching mode of business English writing, with an aim of promoting writing through listening and speaking, exploring the positive effect of listening and speaking on business English writing. According to the result of the analysis of the experimental data, “three-in-one” listening-speaking-writing teaching mode can not only effectively improve the writing level of the students majoring in Business English, enhance their ability of written business communication, and promote their intercultural communicative competence, but also provide more effective writing teaching mode and strategy for Business English teachers in colleges and universities.

memetics; listening-speaking-writing; Business English writing; empirical study

2016-08-17

安徽省教育厅质量工程专业建设项目“商务英语专业综合改革试点”(2015zy143)；安徽省教育厅人文社科研究重点项目“英语借代修辞在商务英语写作中的模因理据研究”(SK2015A724)；安徽省教育厅人文社科研究

王卓(1978— )，女，辽宁绥中人，副教授，硕士，主要从事英国文学、文学翻译、商务英语研究.

H319.3

A

2095-7408(2016)05-0087-04

专项课题“英语修辞借代的模因理据研究”(A4K2015A801)的研究成果.