浅析全人衔接教育

胡荣国

(四川交通职业技术学院，四川 成都 610000)



浅析全人衔接教育

胡荣国

(四川交通职业技术学院，四川 成都 610000)

全人衔接教育来自于“全人教育”，全人教育顾名思义就是指培养完整的人的教育，培养以人为本，把个体的躯体、身心、情感、精神、心灵力量融为一体的教育，以关爱、关注、关心为主的全面教育。

全人衔接；全人教育

1 引言

“全人教育”是以北美在上世纪七十年代为开始的研究，在以后逐渐形成了研究热潮，其研究的内容进行了广阔深入研究，也掀起我国教育专家研究热，其代表人有蔡元培、陶行知等教育专家。特别是日本教育家小原国芳充分研究了西方先进的教育思想并在此基础上更深入地研究了全人教育，且以实践相结合故在教育理论上大有建树。对于办学的七大目标：培养和谐人格的教育、尊重个性的教育，自学自律的教育、建立在学理的基础上的教育、高效率的教育、尊重自然的教育、尊重师生感情的教育。

2 全人教育概念阐述

全人教育的教育内容应该是人类文化的全部内容，包括社会的所有产物，如果缺乏了人类文化的教育就是畸形的教育。佩斯泰罗奇就认为那些入学考试、填鸭式教育、死记硬背补习等教育都非全人教育，他认为的全人教育应该有六方面：学问，道德、艺术、宗教、身体、生活，也就和小园国芳所理解相一致，只是把它形象化了，我们可以理解学问的理想在于真，身体的理想在于健、道德的理想在于善、生活的理想在于富宗教的理想在于圣、艺术的理想在于美。这几方面就像六边形一样，每个方向都代表一种美，在人的发展中这六面缺一不可，且需和谐发展，这样的思想就像古希腊哲学家柏拉图的教育思想一样“和谐就是美”，这就更好的阐释了全人的发展就是各方面和谐的发展。古今中外许多的教育家的思想都蕴含着和谐的教育思想，孔子、孟子、柏拉图、亚里斯多德、杜威以及我们的胡锦涛总书记的建设和谐社会的思想都蕴含着全人教育。

3 怎样理解全人教育与因材施教

首先，因材施教的教育是指尊重个性化的教育，与全人教育并不矛盾反而两者应该是统一的，完全的因材施教就是全人教育。人都是不同的，每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素，而当前教育则不太重视个体发展，以分数论高低，以考试定成败，扼杀了多少人才!因此，应该关注学生的个性差异，注意个别对待，及时发现每位学生的闪光点，不失时机的进行培养，才会出现更多优秀人才。再则，由于学生的生活环境等诸多条件的不同，必须尊重每位学生，关注学生心理、生理等多方面的差异，因材施教，分层教学，才能让每位学生学有所获。对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教。

一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。特别是在我们这样的偏远民族学校由于家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。这就给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。但是经过对课题的学习，专家从各方面阐述了，我们的学生差异虽然很大，但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的;孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的;每个孩子学习动机是不一样的;专家运用了著名的儿童心理学家皮亚杰的理论进行分析，我认真地学习之后我想对于我今后的教育、教学都会提供很大的帮助。为此，我就自己今后将如何关注孩子个体的发展，不让自己在成为故事中愚蠢的马夫。

尊重个体差异，因材施像我们偏远山区的城镇小学一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面是存在着较大的差异的。原因就是留守儿童较多，由于监护人教育观念、知识水平与教育方法等存在的缺陷，以及“留守儿童”精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童，加之父母不能足额或按时提供生活、学习费用等因素，“留守儿童”的教育与发展出现诸多问题。农村“留守儿童”的教育问题突出，“留守儿童”的生存状态堪忧。这对于我们当地的教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。

4 教育的关键问题“教师”

中国的教师很多都是“专业教育主义”的产物，没有受过通识教育，这就导致教师只会教授与自身相关的专业知识，而不会全人教育，即使有的教师会多种知识但是都是学而不精，教师的全人教育思想能提升学生多方面的素养，能有效的培养学生的人文与科学精神，为学生的可持续发展奠定基础，全人教育追求理性的发展与德性的完善，教师应在“生命知识和方法是每个学生都应该掌握的”，这就要求教师应不断的学习新的知识新的教学方法，英国诗人曾经说过“学习曾经被了解过的与被叙述说过的一切”。今天教师教学素养的重要内容是：超越教科书来理解课程，懂得课程资源开发的基本路径，不能停留在专研教材理解教材上，这就要求教师要与学生一样不断的学习。

5 结论

全人教育并非单纯的以教室为媒介并以传授知识为主的教育，全人教育主要是以围绕学生为主的德、智、体、美、劳，注重以人为本的教育，教师在教育学生时也在是教授单一的传统知识，而是注重教学的基本要素即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的培养，笔者认为这样的教育才是全人教育，教师注重自身素质的提高也注重培养全面育人是思想即全人教育。

[1] 小原国芳.小原国芳选集[M].北京，北京人民出版社，1993年版.

[2] 怀特海，徐汝舟译.教育的目的[M].北京：生活·读书，2002，137.

[3] 杜威.民主主义教育[M].北京：人民教育出版社，1990：24.

胡荣国(1989-)，男，汉族，体育硕士，四川交通职业技术学院，研究方向：体育教学。

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1671-1602(2016)20-0244-01