也谈“书声琅琅”

巨有禄

朗读是语文课堂的重头戏，然而我们经常看到一些课堂只是注重了读的形式，课堂虽然热闹，但学生的读要么苍白平淡，要么矫情做作。这样的朗读，学生并没有真正表现出自己对作者情感态度的理解，因而是低效的。全国名师贾志敏老先生说，充满语文味的真语文课堂，应该是“书声琅琅、议论纷纷”，简简单单的八个字，道出了真语文的真谛！

2011版《义务教育语文课程标准》中指出：“‘有感情地朗读是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。” 小学语文教材蕴含着作者丰富的感情，而我们的教学对象，也是一个个天真可爱的孩子。语文老师一定要用自己的情感带动学生，在学生和文本之间架起一座桥梁，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。

一、知其然，使感情朗读真实有效

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”感情朗读也是如此，如果只是传授给学生朗读技巧，那这样的朗读就只是形式上的、没有生命力的。教师在课堂上要巧妙引导，让学生深入理解文本，知其然知其所以然，使学生理解作者为什么这样写。

二、创设情境表演读，使感情朗读轻松有效

心理学家吉诺特（R·Ginott，1972）曾经说过：“要用儿童的目光去看世界，教师在情绪上需要有高度的灵活性。”有时，一位好老师就是一位好演员，他以文本为剧本，时而情绪高昂，时而语调低沉，教师尽力创设情境，以饱满的激情迅速感染学生，以饱含深情的语言将学生迅速带入文本，教师的情绪为学生奠定了朗读的基调，使得学生的感情朗读也情绪饱满。

《可贵的沉默》一课第一部分写了课堂上师生谈论过生日时的热闹场面。这部分内容浅显易懂，重点要体会孩子们内心的高兴、喜悦之情。所以，对这部分内容我进行了师生合作表演读。

师：（笑容满面地）爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？

生：知道！知道！（在教师兴奋语气的带动下，学生一个个也都很兴奋，虽然是在表演读课文，但他们很高兴、很投入。）

师：（很欣喜地）生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？

生：当然祝贺了！祝贺的！（回答声很响亮。）

师：（提高声音）“知道的”“祝贺的”请举手！

生：（高高举起自己的小手，有的学生还神气十足地左顾右盼，那神情好像不是在表演读课文，而是在演他们自己。）

通过这样的表演读，学生在轻松愉悦的课堂气氛中深刻地感受到了父母给予自己的爱，完成了这一部分的教学目标。教师创设情境，学生投入表演，这样的感情朗读轻松有效。

三、恰当点拨巧妙引领，使感情朗读深入有效

当我们走进名师的课堂，都会惊异于名师对文本解读的独特，对教材处理的匠心独运，其实这一切都源自他们对文本的研读揣摩，都出自那种“吟安一个字，捻短数根须”的付出。也只有教师认真研读文本，才能适时给学生以恰当的点拨，使学生深入文本、深入体会作者的情感态度，使学生的感情朗读深入有效。

人教版三年级下册《一面五星红旗》中有这样一句话：“我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。”教师在指导朗读时是这样做的：

师：从“荒无人烟”这个词中，你读懂了什么？

生：周围没有人，很荒凉。

师：“我”饿了，没有人帮“我”。“我”受伤了——

生：也没有人帮“我”！

师：此时的“我”非常——

生：着急、担心、害怕。

师：你能来读读这句话吗？

生：我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。（语速较快，读出了“我”的担心害怕，以及急切地想找到人来帮助“我”的心情。）

本以为，到这里，这句话的朗读指导就结束了。可教师继续启发学生。

师：“我”在荒芜人烟的大山里连续转了三天，没喝一口水，没吃一口食物，伤口还在作痛，此时的“我”——

生：浑身乏力，筋疲力尽，甚至有点绝望。

师：请你来读读这句话。

生：我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。（语速较慢，读出了“我”的劳累、无助。）

这样的朗读使学生一次比一次更深地感受到了“我”当时处境的艰难。教师的点拨使学生的感情朗读有层次性，教师的引领使学生的感情朗读深入有效。

作为语文教师，一定要引领学生深入文本，使学生知其然并知其所以然，并努力创设情境，这样，学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。我们离真语文的“书声琅琅、议论纷纷”的境界就会越来越近！

（作者单位：甘肃省兰州市西固区教育局）