新媒体语境下建构第五代成人英语教材

罗丁瑞

一、成人英语教育的现状

1.成人英语教学的现状

学生水平参差不齐。成人英语教学的学生结构很复杂，有高职学生、中职学生，也有高中生，甚至还有一些社会在职的学生。这样一来，高、中、低各个阶段的学生都可能集中在一个班里上课，这种水平程度上的巨大差异对老师正常的课堂教学造成了很大的困扰。课堂教学是一对多的教学模式，教师不可能在课堂上按照每一级别的进度进行教学，只能根据教材进行统一的教学，教材若简单，则程度好的学生“吃不饱”，教材若难，则程度差的学生“吃不消”。

学生积极性不高。大部分成教的学生学习英语的积极性都不高，或者说很低。这一状况与他们的学习目的相关，绝大多数成教学生来学习，主要目的就是拿一张可以涨工资、升职称的文凭而已。英语在工作中很少用得上，或者根本用不上。所以，大多数学生觉得学了没用，学习积极性很低。这就造成了到课率低、课堂教学不配合、课后根本没时间自学等一系列问题。再加上语言、语法教学枯燥，教材内容死板，学生就更加提不起兴趣了。

学生到课率低。成教学生大部分都是已经工作的在职人员，平日里白天都要上班，周末又会有一些必要的社交活动，这样，能利用来学习的时间就只有空闲的周末与平时晚上，但上了一天或一周的班，学生大都觉得需要休息，所以即使是平日的晚上，到课率也不是很高的。

2.成人英语教师的现状

没有专职的成教英语教师。在国内，绝大多数院校的成教外语教师多是受聘的本校外国语学院的教师，或者外校来的兼职教师，极少有专职的成教英语教师。因此，成教学院很难依据教学质量、教学要求对任课教师进行考核。加上学生水平不高，差异大，到课率低，教师上课难度大，缺乏上课热情，所以他们大多是抱着完成任务、拿课时费的心态去上课。

教学方式失当。在调研中我们发现，由于成教英语教师来自于本校或外校外语学院，因此课堂教学模式基本是普通本科的照搬，没有考虑到成教学生与普通本科学生的差异性。或者说，即使老师知道这样做的弊端，但由于成教学院也不考核，教师们也没时间再为成教学生单独备课，而继续沿用普通本科的讲堂模式。这样教学的效果可想而知，非但学生学得痛苦，老师也教得痛苦。

3.成人英语教材的现状

综观我国成人英语教材市场，很少有专门针对成人英语教育所编写的教材。即使有，也是由普通本科或者高职院校的教材简便转化而来。笔者接触到多个曾编写过成教英语教材的教师，他们的编写思路与普通本科英语教材差不多，基本上延续了普通本科英语教材的模式，即注重课文的分析、语法的讲解、词汇的记忆等方式，没有考虑到教材的内容应该如何激发学生的学习兴趣，教材的组织方式应该考虑到不同程度学生的接受能力，配套教学辅助用书应该足够引导学生通过自学来完成教学等。使用这样的教材上课，其教学效果可想而知。

二、英语教材的发展与新媒体语境

1.英语教材的发展

教材是传播知识的载体，是向学生传授知识、技能与方法的材料。教材质量的高低，直接影响教师上课的教学效果和学生培养所达到的高度。董亚芬教授（1991）曾撰文将20世纪60年代至90年代出版的英语教材分为三代，即：

第一代（1961年至“文革”前），这一代教材以课文分析为主，以语法为纲，在教学方法教学上采用传统模式，主要培养学生的英语阅读能力。

第二代（1979年至1985年），在教材架构上没有太大突破，仍旧以课文为中心，注重语法教学，但是在教学形式上有一定的改进。

第三代（1986年至90年代中期），这一时期大学英语教材强调听说读写译及语言技能点的训练，强调语言基础和交际能力的共重培养。

李荫华老师（2001）在这个基础上，结合当时情况，将大学英语教材发展到第四代（90年代中后期至今）。第四代教材的表现形式为打破纸质媒介限制，以多媒体、新媒体为平台，进行立体化教材建设。

目前，出版界与教育界热衷于探讨第五代英语教材，结合胡壮麟教授对第五代英语教材提出的预想，王珊珊（2014）撰文阐述第五代英语教材应该具备“以项目为导向，具备个性化、协作化、模块化、超文本化的特点”具体表现为：

（1）项目化。以项目教学为导向，将教学任务隐含于项目中；知识点输入坚持“够用为度”原则。

（2）个性化原则。不完全依照纸质课本为授课内容，可以通过教材背后的教育资源库，由授课教师进行自由组合，选择适合学生的内容进行讲授，符合个性化教学的需求。

（3）协作化。也即教材使用协作化，就是在教学项目完成上要体现协作化。一方面，通过团队协作训练沟通交流的能力；另一方面，通过团队协作完成项目来培养学生团队合作意识与素养。

（4）模块化。以项目案例为基础，在章节的设置上形成模块化。每个模块对应一个或者多个知识点，并配备相应的学习方式。这种模块可以在不同的章节、不同的部分根据需要选用。

（5）超文本化。即要体现教材的网络资源化、形态多样化。

2新媒体语境对教育手段的丰富

随着计算机技术的飞速发展，出现了许多新的媒介形态，这些媒介形态无一不是基于计算机技术与网络平台。多媒体和网络技术集图、文、声、像于一体，能提供形象直观的交互式学习环境，给教师提供多种可用的教学手段。这些教学手段主要体现在三个方面：第一，授课教师可以根据课堂需要，自己制作或者利用现成的多媒体课件、演示PPT、动画、互动游戏、音频文件、虚拟现实环境等，利用新媒体对课堂教学进行补充与延伸，吸引成教学生学习英语的兴趣，展现多层次、多角度的教学模式，进而取得良好的教学效果。第二，采用新媒体与网络平台扩大课堂的范围。在新媒体语境下，课堂范围的定义将被扩大，任何接通了网络的新媒体都可以成为课堂。第三，在新媒体语境下，学生的自主性英语学习成为可能。由于平时工作忙的原因，成人学习英语参加集中授课的时间很少，而媒体手段的丰富与网络平台的发展，让这一切都成为可能。教师可以将与课程有关的内容发布在网上，让学生在方便时进行自主学习。

三、新媒体语境下建构第五代成人英语教材

1.教材理念的建构

在笔者看来，第五代成人英语教材应该是一种全新的教材模式，是对第四代英语教材的发展，应该拥有教材内容项目化、教学形式个性化、教学资源平台化、教学服务多样化四大特点。所谓教材内容项目化，即教材内容编写要以项目为导向，要与平时生活工作紧密结合，教学目标要以解决生活工作中的问题为主，不是为了学习语言而学习语言，而是为了解决问题而学习语言。教学形式个性化是指要充分利用新媒体形式，调动学生自主学习能力，引导学生进行个性化学习。转变教师教、学生听的课堂模式。教学资源平台化是指充分利用网络技术的便利，让教师的教学、备课、测验、测试，学生的评估、测试、作业、复习等一系列过程都通过网络平台来完成。教学服务多样化则是对教材出版方而言，即第五代教材是一个系统性工程，它应该包括一系列与教材、教学、教研等相关的事务与活动，而出版方应该充分介入或者参与其中。

2.教材体系的建构

外语学习是不断“学习

模仿再现”的过程，在这个过程中需要通过各种手段来构建外语环境，使学习者习得真实情景下的语言能力。第五代成人英语教材在英语学习过程中所起到的主要作用是提供教学环境的构建的内容，而非单单停留在知识点的罗列上。基于此，笔者认为，第五代成人英语教材是一种系统化的教材，这种体系是围绕如何构建外语学习环境，以项目化为导向、个性化为原则并通过协作完成教学任务所展开的一种超文本形态教材体系。教材体系应该涵盖各种媒介形态的教材、教案、教学研资源，围绕师生、课堂内外等方面，以解决语言学习为宗旨的资源服务体系。

3.交互环境的建构

第五代教材的核心是对语言使用环境的重构。只有通过技术手段对语言使用环境实现了重构，才能使语言学习的效果不亚于在真实语言环境中的学习效果。新媒体语境让这一切都逐渐成为可能。笔者认为，要实现第五代成人英语教材所倡导的在虚拟语言环境中进行语言学习，有如下两种可能：

虚拟现实技术（VR，Virtual Reality）。该技术是利用计算机生成逼真的三维视、听、嗅觉，使人作为参与者通过适当装置，自然地对虚拟世界进行体验和交互作用。这种技术可以让学生在课堂上通过人机对话的模式，获得等同于现实世界的场景效果。

远程真人互联。随着互联网网速的提升，远程教学慢慢走进了课堂。通过远程视频语音，我们可以在世界范围内寻找口语外教，在允许的时间段内，完成教材要求完成的项目训练。这种环境的重构虽然不及虚拟现实技术所重构的环境来得全面，但是由于是真人视频语音对话，对于学习者来说，感受是完全不一样的。这种情景下的对话，从语气、语调、感受上来说，更接近真实环境下人物之间的对话。

四、新媒体语境下第五代成人英语教材的问题

1.课堂个性化教学难

教育应该因材施教，但第二语言的习得既需要因材施教，也需要个性化的培养。如何在两者之间找一个平衡点显得尤为重要。虽然第五代成人英语教材采取模块化编辑方式且拥有庞大的教育资源库，但个性化教学并不是单纯由学习者在资源库中选择合适的内容进行学习的过程。真正个性化的教学应该涉及教师对学生兴趣、爱好、学习方式、习惯、教材内容的掌握等各方面信息的全面了解，并在此基础上有针对性地开展教与学的过程。这一过程所牵涉的内容过于庞杂，远远不是一个教材体系所能覆盖的。

2.课堂上的差异化教学

由于学生群体范围大，学生英语水平差异很大，如何进行差异化教学一直是成教英语教学的难点。第五代成人英语教材虽然通过模块式的内容组织，分解了任务的难度，不同程度的学生可以通过协作的方式完成不同难度的项目任务，在一定程度内实施差异化教学。但是，学生人数多、差异大的问题没有办法完全解决。教师只能在一定程度内通过对项目任务的分解来实施差异化教学。