妙用花形思维导图 发展学生的阅读能力

□陈兴栋

妙用花形思维导图 发展学生的阅读能力

□陈兴栋

思维导图以其形象、直观、简单、清晰的特征逐渐受到广大语文老师的青睐。本文以思维导图中最简单的花形思维导图为例，谈一谈如何妙用花形思维导图，发展学生的阅读能力：用词换词，体会用词之妙；展开想象，丰富语言文字；感悟修辞，奠基写作技巧。

思维；导图；阅读；能力

一个学生的阅读能力直接关系到他语文素养的发展。阅读教学是小学高年级语文的重要内容之一，占据了高年级语文教学的半壁江山。但是目前的阅读教学却存在着穿新鞋走老路的问题，看似是一种新的教学理念与教学形式，深究起来却还是脱离不了老一套的阅读教学方法。所以如何创新阅读教学方法，发展学生的阅读能力就成为每位语文老师思考的问题。近几年，笔者把东尼·博赞（Tony Buzan）创建的“思维导图”引入语文阅读教学，对于提高学生的阅读能力起到了很好的促进作用。

思维导图就是在阅读教学中采用图文并用的方式，把一篇课文的各种脉络给连接起来，激发学生的思维与记忆链接，帮助学生更好地解读文本，发展学生的阅读能力。它可以有效地帮助学生进行记忆、阅读、思考、想象，并让学生的阅读思维得到扩散性地发展。下面，笔者就以人教版小学语文六年级上册 《山中访友》一课的教学为例，结合思维导图中最简单的花形图，谈一谈如何在阅读教学中发展学生的阅读能力。

一、用词换词，体会用词之妙

构成文本的基本单位就是词句，一篇文章能否给别人带来美的意境，往往在于作者语言文字的运用。如果词句使用得好，文章就可以给人一种美的享受，打动人心。比如，为什么一个人在阅读不同的文章时会有不同的感受？有的文章可以让人流泪，有的文章可以让人大笑，还有的文章会让人无动于衷，其主要原因就是作者对于词句的运用。在阅读教学时，要提高学生的阅读能力，就离不开对语言文字的反复揣摩与感悟。那么，如何才能让学生更好地体会课文中语言文字的运用呢？不妨用花形思维导图来引导学生进行换词，感受课文中语言文字运用的精妙之处。

在教学时，笔者出示了花形思维导图（如图1），让学生对照这一花形思维导图，在文章中找一找相应的描写语句，然后再换上另外一种词句，通过比较来体会课文中的用词之妙。比如，一位学生找到了描写老桥的句子，并把它换成“那座古桥，已经在涧水上有几百年了”。然后让学生与课文中的句子进行比较，学生一下子就感受到课文中把老桥比作一个老人，不仅写出了老桥的年代久远，还用一个“德高望重”写出了老桥默默无闻、无私奉献的精神，同时也写出了作者对老桥的敬仰之情。再比如，让学生根据花形思维导图把文章中的“鸟儿呼唤我的名字”换成“鸟儿在那唧唧地叫着”，把“露珠与我交换眼神”换成“露珠在晨光中闪闪发亮”等，再一起进行比较阅读，学生就可以深刻体会到课文中的用词之妙，并能根据文本中的重要词句来解读文本，感悟文本，从而提高了阅读能力。

图1

二、展开想象，丰富语言文字

图2

想象力是学生创新能力的基础，如果一个学生没有丰富的想象力，那么何谈创新力。所以在阅读教学时，培养学生的想象力非常重要，它不仅可以提高学生的创新能力，还可以提高学生对文本的理解能力，促进学生写作能力的提升。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中关于培养学生想象力的阐述就多达13处。由此可见，语文教学是培养学生想象力的重要阵地。教材编写中要求，教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。所以，编入小学语文教材中的文本，往往可以带给学生一定的想象空间，促进学生可以更好地想象。在阅读教学时，我们就要充分解读新课标的这一精神，充分利用课堂教学，努力挖掘课文中可以让学生想象的着力点，促进学生进行想象。在阅读教学时，为了能够让学生的想象有思路、有脉络、有着力点，可以利用花形思维导图来引导学生进行想象，让学生在思维导图的引导下，根据课文的语言表述，进行合理想象，从而丰富自己的语言文字。

在教学 《山中访友》这一课时，笔者向学生抛出了这样一个问题：“作者到山中访问老朋友，除了文中的老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、瀑布、悬崖、白云等几个好朋友之外，他还会遇到什么样的好朋友呢？在遇到这些好朋友时，又会如何与他们打招呼呢？”在学生讨论的基础上，师生共同完成花形思维导图（如图2），然后让学生根据图形来说一说作者是如何与这些老朋友交流的。有的同学说：“为了让我在访友时不再寂寞，好朋友风儿一路陪伴着我，与我有说有笑，让我忘记了路途的疲惫。”有的学生说：“昆虫为我唱起了协奏曲，花儿舒展着笑脸欢迎我，小草挥舞着手臂向我打招呼，泥土为我散发着芬芳，猛虎也温顺地等着我的到来……”不同的学生说出了自己心中的欢迎词，而这些都是学生在想象的基础上创新出来的内容，充分表达了学生对文本的情感。正是通过这样的想象，让学生模仿课文的语言描述想出很多优美的词句。这些，也正是提高学生作文水平的重要基础，它可以有效地突破学生写作文时语言表述枯燥无味的瓶颈，长时间训练下去，学生写出来的作文就会让人百读不厌。

三、感悟修辞，奠基写作技巧

图3

一篇文章是否能够吸引人，重点在于它的修辞应用是否恰当，是否能够引人入胜。所以，在阅读教学时，我们要让学生充分感悟课文中的一些修辞，理解这些修辞使用的好处，并让学生在写作文时自觉养成使用修辞的习惯，让写作技巧更娴熟。

《山中访友》这一课中所采用的修辞手法有很多种，其主体是拟人修辞。在以前的教学中，我们总是依据课文顺序，教学到哪一段，就把这一段中所有的修辞手法告诉学生。这样的教法，虽然学生也能够理解修辞手法，但是却不能够形成强烈的冲击力，因为它是给予式的，而不是学生自主挖掘式的。所以，在教学这一课的修辞手法时，笔者还是利用花形思维导图把课文中的各种修辞给罗列出来（如图3），然后让学生根据思维导图在课文中寻找相关的语句，看看哪些句式是比喻，哪些句式是拟人，哪些段落用的是排比，哪些句子是反问句或者设问句。这样，学生要想在课文中找到相关的句子或者段落，就要先理解这些修辞手法的特征，并能够正确区分这些修辞手法。同时，这样的寻找过程是学生自主探索的过程，也能够激发学生的学习兴趣，形成深刻的印象，透彻地理解这些修辞手法的使用技巧，为将来写出更好的作文奠定基础。

总之，思维导图以其形象、简练、清晰的特征给阅读教学带来了一股春风，让阅读教学更有效。我们要积极研究思维导图在阅读教学中的策略，促使学生的阅读能力得到更好地提升。

[1](英)东尼·博赞.思维导图使用手册[M].北京:化学工业出版社, 2013,6.

[2]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2015,03.

[3]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京:中国轻工业出版社, 2014,10.

（编辑：赵 悦）

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1671-0568（2016）33-0080-02

陈兴栋，福建省大田县柯坑中心小学教师。