高职院校学生外语语篇能力培养的研究

代晓丽

(1.伊春职业学院，黑龙江 伊春 153000；2.黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150000)



高职院校学生外语语篇能力培养的研究

代晓丽1，2

(1.伊春职业学院，黑龙江 伊春 153000；2.黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150000)

摘要：所谓语篇 ( Discourse) 是对文章的整个篇幅而言的，指从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式人手,去分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯,从中理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能,并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。

关键词：高职院校;外语语篇能力;研究

1引言

本文所谈到的语篇能力，则是由科纳尔和斯温在讨论交际能力模式时首先提出来的文章中重新审视了交际能力理论并对海姆斯提出了批评。他们讨论了该理论与社会指向性理论之间的关系及在语言教学和测试中的内涵，然后提出了交际能力的新模式。他们认为语言交际能力包含四个组成部分：语言能力(linguistic competence)，社会语言能力(sociolinguistic competence)，语篇能力(discourse competence)以及策略能力(strategic competence)。这四种能力的综合运用才能使语言的交际得以有效进行。

自语篇能力提出之后，学者们对它的具体研究并不多见，只是在讨论交际能力时作简要述及。语篇能力包括掌握语篇衔接能力、连贯的能力、语篇模式和语篇类型的能力等，从这几个方面出发探索语篇能力的内涵。

2培养高职院校学生外语语篇能力的意义

首先,这是语言教学自身发展的要求。传统意义上以语法为中心、以句子为单位的教学,过分注重句法结构(syntactic structure),忽略了语篇分析(discourse analysis)以及借助语篇的衔接关联手段所提供的主要线索进行整体理解(朱永生,1994)。结果使学生对所读材料内容‘见树不见林’对每个句子都懂了,但整个语篇却不知所云。因此,将教学重点转移到语篇层面上来,着力培养学生的语篇能力,势在必行。

其次,多次科学实验研究(CooPer,1984;刘润清等,1989;赵勇,1992;郑树棠)都一致表明:“外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力,而不是理解单个句子的能力”。更重要的是,语言教学的基本目标是培养学生具有一定的语言应用能力,而进入高职院校的学生对各种微技能的掌握不平衡,运用上下文和背景知识进行推理、判断能力较弱,整体理解力也有待提高。所以,自觉、有意地注意语篇能力的培养与提高,乃是多数学生实际英语水平所提出的客观要求,应贯穿于语言教学的始终。体现在日常的教学过程中,就是“不仅重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。 ”

3高职院校学生外语语篇能力培养

3.1诱导学生激活图式知识, 对语篇进行预测

预测的基石是读者头脑中已有的知识结构,即图式( schema)。图式分为内容图式和形式图式, 前者指读者对篇章所涉及的内容的熟悉程度,后者指读者对篇章格式安排的熟悉程度。如果读者对篇章的内容和写作格式相当熟悉 ,就能根据少量的语言线索和格式的结构 ,大略推测出篇章的主要内容和行文脉络。在以获取信息为主的阅读教学中,诱导学生激活图式知识,对篇章进行预测,可以帮助学生调节注意力对重要信息进行加工,使学生能迅速准确地确定中心思想,辨认重要事实, 把握作者的思路,而不是拘泥于孤立的词句解读。在具体的教学活动中 ,教师可有意识地选取与篇章的主题思想密切相关的关键词导语或章节的小标题等组织学生讨论 ,激活与篇章内容相关的图式,对篇章的大意和发展作出合乎逻辑的推测,并因势利导,将他们的思维引至篇章的脉络上。

3.2分析语篇的衔接和连贯,将语篇层次引入词汇语法教学

如前所述,语篇能力是对语篇中句际关系的组织或解释能力。语篇教学中句际关系的分析是语篇分析的一个重要内容 ,也是培养和提高语篇能力最直接、最有效的手段。语篇的跨句联系有衔接和连贯两种。无论什么形式的语篇,其结构都是一个条理清晰,语言衔接,逻辑连贯的有机整体。衔接和连贯是篇章的基本特征, 也是构建篇章的重要手段。衔接是篇章的外部特征,体现在篇章的表层结构上,是篇章的有形网络。衔接包括指称、替代、省略 、连接和词汇衔接。依靠这些显性的语法和词汇衔接手段 ,读者可以直接认知语符含义和句际关系。在语篇分析中 , 教师应针对那些对学生的阅读理解造成困难的衔接手段 , 如远距离指称、多重指称关系、多枝共干的重复省略等,捋清脉络,精辩微析所指、所省 、所代的成分。

3.3分析语篇的宏观意义和结构

语篇能力在很大程度上体现在对篇章宏观意义和结构的认知和评价上 。篇章的宏观意义与篇章成分的微观意义之间是一个层级体现的关系 ,即篇章的整体意义体现在段落意义,是段落意义的叠加;段落意义体现在句子意义 ,通常由段落的主题句表达 ; 主题句的意义体现在关键词意义,关键词是其画龙点睛之笔 。在操作层面上,可采取自下而上的模式 ,围绕关键词语,运用信息处理的宏观规则,即删略规则、概括规则和组构规则,将低层语义单位压缩成高层语义单位,层层推进, 即可总结出语篇的整体意义分析语篇结构可从篇章程式和篇章模式入手,虽然各种语篇由于内容、主题、文体和交际功能不同而形式多样,然而同一类型的篇章都有自己特定的程式结构,这种程式结构是从同一类型的所有文本或篇章中抽象出来的宏观功能结构,任何该类篇章都是按一框架制作出来的。国内外不少学者都对此做过系统的研究。对教学比较有指导意义的是 Van Dijk 提出的叙述总结构 ,论证总结构和实验报告总结构。

在具体授课时,教师应把语句置于语篇之中,把语篇置于社会语境之中,培养学生依据语言环境正确分析、理解和运用语言的能力.同时教师还应鼓励学生积极思考,大胆参与,力争与教师同步思维,认真观察分析作者是如何围绕文章主题进行构思、布局、选材,又通过哪些手段和技巧达到了预期的目标。这样不仅可以帮助学生加深对作品意义的理解,而且还可以使学生学到写作的方法和技巧.从而实现全面提高学生语言交际能力的最终目的。

中图分类号:G712

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)08-0285-01