应用型本科院校实践教学体系构建探析

焦振娟

(郑州财经学院，河南 郑州 450000)



应用型本科院校实践教学体系构建探析

焦振娟

(郑州财经学院，河南 郑州 450000)

摘要：应用型本科院校实践教学体系的构建既不同于普通本科院校的技术型教育，也不同于高职高专院校的实践教学特点。为了更好地贯彻应用型人才培养理念，为区域经济发展培养一线的行业高级专门人才，本文提出了应用型本科院校实践教学体系。

关键词：应用型本科;实践教学;构建

实践教学是应用型本科院校增强学生知识应用能力、提高学生动手能力的重要手段。应用型本科院校如何构建符合自身人才培养要求的实践教学体系，强化实践教学，不仅需要理论研究，更需要实践和创新。

1应用型本科院校的含义、特点及根本任务

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。

应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校 。重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

2实践教学在应用型本科院校人才培养中的地位和作用

应用型本科院校人才培养目标定位在“培养道德品质高尚、基础知识扎实、基本技能过硬、适应能力突出的应用型高级专门人才”。为了实现所确定的培养目标和服务面向，必须转变思想观念，高度重视实践教学环节。

首先，实践教学是实现人才培养目标的重要途径。实践教学与理论教学是高等院校教学中居于同等重要地位的教学环节，它与理论教学既有密切的联系，又具有相对的独立性，它既是理论学习的继续、补充和深化，也是传授学习方法、技能与经验的教与学的过程，它对提高学生的综合素质，培养创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。

其次，实践教学是人才培养计划的重要内容。在任何高校的专业教学计划中，实践教学内容是必不可少的，从实践教学环节内容、学时、学分分配情况可以反映出一个学校的教学指导思想、办学定位和培养人才服务面向等，制定培养方案(专业教学计划)时，强调理论教学的同时，加强与实践教学有机融合，精心设计军事训练、实验、实训、实训、课程论文(设计)、学年论文、毕业论文(设计)、课外科技文化活动、社会实践等实践教学内容。

再次，有效的实践教学管理是实现人才培养目标的重要保障。实践教学是保证教学质量的关键环节，也是理论知识与实践相结合的重要途径，通过实践教学促使教师及时的了解企业对学生能力的要求，在教学过程中增加学生的动手能力，使学生能尽快的适应企业的环境，实现产学研的一体化。

3应用型本科院校物流管理专业实践教学体系

3.1实践教学目标

3.1.1使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。

3.1.2培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。

3.1.3增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

3.2实践教学的内容

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

3.2.1理论教学以“必需、够用”为度

基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。理论教学将根据实践教学的需要．将有关知识和技能综合成公共课(基础理论)、专业理论课和专业专门化方向技术课(技术应用)三大模块。以实践性环节为中心线索，串接这三大模块。使这三大模块既分工明确，各有侧重，又相互联系，围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。

3.2.2课堂三联动

第一课堂：除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践(含毕业论文、毕业设计)等实践性教学环节。

第二课堂：学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。

第三课堂：社会实践、顶岗实习、产学合作教育等。

把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并共同纳入学分制管理的轨道。

3.3构建“递进式”的实践教学模式

实践教学内容体系的构建一般采取按能力层次划分的“递进式”的实践教学模式。内容体系按基本技能、专业技能和技术应用或综合技能三大模块构建。基本技能侧重操作性，专业技能注重技术应用性，技术应用或综合技能强调综合实践性，注重“产品”教学、创新制作和新技术应用。

3.4推行严格的“双证书”制度

学院要实行严格的“双证制”，要求毕业生在获得大学学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书。为此，要建设国家(行业)职业技能鉴定点、考点或职业资格证书认证点。各专业方向都要选定权威职业资格证书，专业训练内容与国家职业技能鉴定全面接轨，选择人力资源和社会保障部的职业资格证书。

4实践教学的运行条件

4.1加强师资队伍建设

实践教学质量的高低，很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。首先，学校需要制定相关政策，加强实践教学师资培养力度，加强对有丰富实践教学经验的工程师、技师和管理人员引进工作，改善实践教学师资结构，使实践教学师资力量得到不断壮大。其次，建立实践教学激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性，重视“双师”结构的师资队伍的建设。学校可以分批分期委派物流专业的教师去各物流公司实训基地挂职锻炼，并及时轮岗，以更新教师的知识，保持最优良的师资。为实践教学质量的提高提供强有力的队伍保障。教师的科研要与教学结合起来，并把研究成果拿到企业去推广应用，并不断地充实到教学中去。

4.2加强校内外实践教学基地建设

实践教学基地是培养应用型人才必备的硬件设施条件,是对大学生进行技能训练的基本保证，也是应用型人才职业技能训练和鉴定的基础保证。校内实训基地除发挥其校内教学与鉴定功能外，应具备开放性和服务性功能。要充分利用校内的计算机系统，建立仿真的、模拟的基本实训室，使学生得到基本训练后，再进入校外实习或实训场。

加强校外实践教学基地的建设，有计划、有针对性地和企业保持经常的联系，进一步加强校企间的密切联系，探索校企合作模式。企业既可为学生实习、实训提供平台，也可使企业借此了解学生，选择学生。

4.3大力推进实践教学教材建设

实践教学内容体系改革主要体现在教材建设上，为此，学院要采取强有力的措施支持教材建设，成立由物流管理专业学科带头人任组长、全体物流教师为成员的实践教学教材编写小组，负责物流实践教材建设和规划。

参考文献：

[1]王德宜.朱庆仁.独立学院实践教学模式构建探析[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2011(01).

[2]姚吉祥.应用型本科院校教师实践教学能力培养的对策研究[D].合肥工业大学,2010.

[3]闫丽霞.应用型本科院校市场营销专业实践教学改革探讨[J].中国校外教育,2010(14).

基金项目：本文系2014年度河南省高等教育教学改革研究项目“应用型本科层次管理类专业实践教学体系构建研究——以物流管理专业为例”(立项编号：2014SJGLX475)的研究成果

中图分类号:G642

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)08-0218-02

作者简介：焦振娟(1981- ),女,汉族,河南荥阳市人,讲师,中级物流师,郑州财经学院现代物流与管理学院,研究方向:物流管理。