浅谈物理教育中物理学史的融入

张涛

(西华师范大学物理与空间科学学院，四川 南充 637000)



浅谈物理教育中物理学史的融入

张涛

(西华师范大学物理与空间科学学院，四川 南充 637000)

摘要：物理本身具有的逻辑性和抽象性，使得学生在学习的过程中会遭遇不小的困难，在理解和认知物理知识点上出现模糊不清或是偏差的问题。物理学史是对物理学科发展历史的总结和沉淀，其中包含了诸多物理文化精髓。在物理教育中融入物理学史，可以对教育活动起到非常积极的促进作用。基于此，本文首先针对物理学史进行了简要的介绍，然后从三个方面对物理教育中融入物理学史的作用进行了阐述，希望可以对相关教育工作者起到一定参考作用。

关键词：物理教育；物理学史；融入；作用

在教育不断改革的背景下，将学科发展史融入到教育活动之中，可以对教育活动实现更深层次的推进和催化。对于物理教育而言，其发展经历了多个阶段，其中涉及到的相关知识难度很大，超出了人们生活认知范畴。所以，学生在学习物理知识的过程中往往难以领会到其中的精髓。所以，将物理学史引入教育活动中，对物理知识从本源发展上进行讲解，可以让学生更加深入了解与掌握相关物理知识。

1简述物理学史

从物理学的本质上说来，其主要是对物质的组成以及其基本运动规律进行研究的一门基础学科，也是自然科学的基础学生。而物理学科的整个发展过程可以演变为物理学史，其包含了人类发现自然、了解自然、认识规律、掌握逻辑的一系列过程。在物理学史之中，其不仅包含了基本的物理知识，更包含了物理学家发现知识的艰辛过程。物理学史之中包含了认识论和方法论，更是融入了深刻的人性，汇集了物理学者潜心研究物理知识所包含的一切。对于物理知识体系的构建而言，其需要经历很长时间，通过几代学者长期不懈检查努力，才能得出体系化的物理知识。所以，物理学史就是一个保护物理知识体系的框架，其可以将一切理论与实践、理性与非理性以及继承与突破方面的问题归纳起来，给予物理学习者全方位的参考。

2物理教育融入物理学史的作用

2.1帮助学生把握物理科学的本质。在学习物理的过程中，学生往往难以对物理学科的本质形成清晰的认识，不少学生在学习了较长时间的物理之后，对于物理还是没有太深刻的印象。这种结果显然是和物理教育的初衷相违背的，所以，必须要通过合理的方法改变这一问题。物理学科和物理学史在本质内涵上具有紧密关联，通过渗透物理学史，有助于学生更加深入地了解物理学科的本质。首先，科学观念并非一成不变或是最终真理，其会随着科学进步和新发现而不断产生变化。而在物理学科中，一些基础的概念已经通过大量的实验验证，即使在未来也不会产生变化。学生需要理解到物理客观知识的不变性。其次，人类对自人界的认知是有限的，但是真理和规律是不会变化的。当人类所认知的规律和真理与自然界出现违背时，那么就需要改变对自然界的认识，从不同的角度对其进行观察。其次，物理学科建立在大量的实验和数据之上，不同学者所得出的结论虽然有对有错，但是最终会走向融合。

2.2帮助学生树立辩证思想。在物理学科之中，存在很多定律、概念、公式以及定理等，这些都是物理学科在发展过程中，物理学家通过大量努力而得出的客观结果，其是对自然界的真实反映。在物理学之中，辩证思想是切实存在的，在许多物理知识点的教学之中，都可以借用辩证思想对相关知识进行剖析。如此，也就可以让学生的辩证思想在物理教育的过程中实现不断提高。在物理教学中，存在三个基本原则，即是谁就是谁，怎样就怎样，多少就多少。是谁就是谁是指在物理研究中，研究对象必须明确，不得随意出现变化或是更改，需要按照客观规律来确定。怎样就怎样是指物理过程是既定的，其在不同的条件环境下会产生不同的变化，但是也是在基本物理规则之下发生的，而不是随意变化，也就是物理过程是确定的。多少就多少主要是指在物理过程中所出现的变化基本上是精确的，数量和结果都可以推算出来。比如，在研究力学问题，其对象就是自然界中存在的各个物体，因为不受力的物体是不存在的，所以每个对象都可以成为受力研究的对象。

2.3帮助学生正确认识物理人文内涵。物理教育的目的不仅仅是让学生掌握基本的物理学知识，更为重要的是要让学生能够体会到其中的人文内涵，养成基本的物理素养。在物理学科的发展过程中，积累了很多人文因素，尤其是物理学家在对某个物理问题进行研究的过程中，其所体现出的物理精神，更是值得每个人深入研究和剖析。在物理学灿烂的历史长河当中，出现许多具有深厚人文内涵的物理著作，比如说《天工开物》、《梦溪笔谈》以及《墨经》等书籍当中，都对一些物理现象进行了描述，并且对其中的原理作了分析。尤其是在《考工记》之中对声学的研究，更是远远超过世界同期水平。而且，在实用技术方面，我国发明了浑天仪、地球仪、指南针等多种物品，给我国进步发展起到了非常重要的作用。在进行物理教育之中，对物理学史的渗透融合，就要结合其中的人文内涵，对学生进行更加全面的物理教育。比如，在教学磁场的时候，就可以将《梦溪笔谈》中对磁角的论述引入到课堂中，让学生通过古人对磁角的论述，再从现代物理的角度对磁角进行理解。如此，不仅可以让学生切实理解到磁角的相关知识，更为主要的是通过古人的思想智慧，学生能够认识到其中蕴含的人文精神，从而不断丰富自身的人文内涵。

3结束语

物理学史是对物理学科发展的描述，其反映了物理发展的全过程。在物理教育当中，教师需要认识到物理学史的基本内涵和意义，将其融入到物理教育当中，以便能够加强学生对物理学科本质的认识，同时帮助学生树立辩证思想，最后还可以促使学生认识到物理学科的人文内涵，从而不断提高自身的人文素养。

参考文献：

[1]徐前贵，宋文广.物理学史和物理教育[J].科技信息，2011,13.

[2]陈沛渊.物理教学中应渗透物理学史的教育[J].甘肃联合大学学报，2009,03.

[3]刘霞，鲁刚.物理教学中对学生非智力因素的培养[J].物理通报，2011,03.

中图分类号:G632

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)08-0183-01

作者简介：张涛(1991-)，男，汉族，四川省宜宾市长宁县人，本科，单位:西华师范大学物理与空间科学学院，研究方向:物理学。