小日记成就大德育 架起全面沟通的桥梁

吴云

摘要：班级日记作为班级建设的德育载体，其目的是让每个学生能够以主人翁的态度参与班级建设，实现了人尽其才、物尽其用的原则，张扬学生的个性，凸显班级文化的鲜明色彩，也便于班主任、任课教师准确把握班级整体及学生个体的思想情况，努力在新时期班级管理模式方面探索出一条新路。

关键词：德育载体;班级日记;管理模式

中图分类号：G631     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）07-0233-02

教育需要对话交流，对话交流需要不断创新德育载体。我已经连续多年担任高三年级班主任，在与青年学生相处过程中，总能够欣赏到青春在追逐梦想路上绽放的光芒，深感促进学生自我教育和自我管理才是教育之本。近几年，我在实践中摸索和总结了以班级日记为核心的管理模式，即通过文字交流记录同学们的收获与失落、掌声与泪水、迷茫与坚定，最终汇聚成涵养成长的丰富养料，架起了学生、师生、家长之间沟通的桥梁。

一、全员参与，形成思想合力

班级日志即班级成员按照学号轮流循环记录，可以是自己所思、所想、所盼，也可将身边的人和身边的事以日记形式写下来。日记内容要求真实，写真情实感，动笔之前要认真阅读其他同学写的日记，与同学们进行一次心贴心的交流。不拘字数，可长篇大论，也可只字片语。所写内容包括卫生、纪律、课外活动、对老师的看法、对时事的追踪报道等，其中有学生独特的心声，有对班级动态的敏锐观察，有对班级工作的建议，还有学生在文字中配有图画。每一篇日记后，都有同学和老师的精彩点评、追评。通过一本班级日志，让学生们在其中畅所欲言，互相激励，互相鼓舞，带着正能量，带着激情走过高三，让每位学生在班集体中既是被教育者也是教育者。

教育案例：期中考试后，班级有两位同学因误诊导致水痘感染在班级逐步蔓延，每天都有10位以上同学请假，对传染病的恐惧动摇学生在校学习的信心，可谓人心惶惶。停课还是继续？难以抉择。我借用名家名言在班级日志中写下鼓励话语，“天欲降大任于斯人也，必先苦其心志，水痘本身不可怕，祸兮福之所倚，水痘或许就是上天派来考验大家的”。功夫不负有心人，一模考试中，班级成绩整体大幅提升，让同学真切感受到“水痘不过如此”。危机总是突如其来，危机有时防不胜防，但是凡事都有解决的窍门。我认为身体疾病可以依托医院、校医等机构进行积极治疗，心理疾病可以通过抚慰和教育进行引导，同时开展适当的班级活动凝聚力量，方可将危机事件转化为教师学生同舟共济、团结向上的催化剂，用正能量引导感染人、影响人和教育人。

二、心灵对话，展示班级活力

高三阶段，学生时常会患有“考试综合症”，表现为学习压力大，情绪焦虑烦躁，思想不稳定，时而会悲观失望，时而会得意忘形，时而会彷徨无措。班级日志记录了同学们的所思所想、成长烦恼、未来憧憬，逐步构建成为学生互学互勉的平台。开篇语中，班级“书法大师”W同学郑重写下了“高三，我们一起走过”，随后这本承载着青春轨迹的日志本不断地在学生手中辗转。其中有对高三的美好憧憬，如：“相信会创造奇迹，度过无数艰辛的岁月，只为明年夏日的凯歌”;有对老师的感恩，如“爱女降生不在旁，老婆痛苦不能帮，学校三楼把课上，带领学生高考忙”;有学习中的困惑，如：“有时候不知道自己现在做的一切是否有价值，难道只有那些青春激勵口号才能唤起那颗时有时无、飘忽不定的进取心吗”。通过建立班级日志，实质上建立了班级日常事务管理反馈调节机制，可以及时捕捉班级中任何微小情绪波动，相似的思想，共同的感受，无形中打造了极具吸引力、向心力、亲和力的班级文化，也从多个侧面和层面展示了班级的生机与活力。

教育案例：通过班级日记，我了解到班级Q同学学习认真刻苦，但在理科方面尚有潜力可挖，并期望与理科成绩较优的同学同座。Y同学理科天赋很好，但自律性较差，课堂上和同学讲话。我与这两位同学沟通后，调换他们为同桌，希望能够相互帮助，共同提高。几次考试后，Q同学成绩下滑幅度很大，她的妈妈也给我打电话，表示现在的座位安排严重影响其成绩发挥。不久，我又收到她妈妈的短信，大意是自从孩子换了座位后，成绩一直下滑，还请老师对孩子负责，不要误了孩子的高考。读罢短信，我感觉内心五味杂陈、非常委屈。随后，我和Q同学沟通3次，彼此敞开心扉，开诚布公，终于打开心结。在接下来的二模、三模中，她终于战胜了自己，战胜了“座位”，高考成绩为375分。可以说，班级日记是班主任和学生沟通最好的桥梁，只要我们带着爱心去教育学生，学生总能感觉到的。我相信他们心中都有一颗向善的种子，只要班主任爱字当头，诚心待学生，爱和信任就一定能触动学生们那颗向善的心，一定能滋润学生们的心田。

三、优化班风，增强凝聚力

班级日记是集体智慧的结晶，也是班级文化的缩影;抓住了学生的心，就抓住了班级的灵魂。为了让班级日记增添趣味性，鼓励学生进行日记互粉，鼓励任课老师进行日记点评，鼓励家长讲述自己的故事，不断提升班级凝聚力。在高三学习初期，随着考试频次的增加，部分学生难以适应毕业班快节奏学习状态而出现成绩起伏，容易产生悲观、失望的情绪，烦闷焦躁、喜怒无常如同流感病毒一样会广泛传播。出现此种情况，班主任、任科老师会对班级日记进行批阅，不摆师长姿态，不端老师架子，平等交流，在每一篇日记上留下回复，回答每一个同学对学习、生活、情感的疑惑，畅谈生活和成长中的趣事;分享经验，交流得失。同学们也可以对老师的评语进行再评论。在高三学习的攻坚期，学生们心理进入迷茫、疲惫状态，老师们常规的鼓励和引导已经不足以唤起学生的学习热情。在此阶段，我会选取鼓励学生家长在班级日记中写下当年高考奋斗经历，分享人生故事和感悟，有的讲学习方法，有的讲挫折教育，有的讲时间管理。鲜活的事例，让学生们深刻认识到高中学习不是人生的苦难，更不是同学之间低层次的比拼和战斗，更像是砥砺人生品质的磨刀石。通过班级日记活动，同学们倾诉而不抱怨、失落而不悲观，时刻感受到被了解、重视、关心，进而形成班级真挚的情感关系，转化为源源不断的学习动力，德育价值真正得以体现。

教育案例：高三下学期二模前，L同学说自己不想参加考试，在班级日记直言患上抑郁症，并且“学习越来越迷茫，都想不起最近有什么事情能让自己笑了，感觉活着挺没有意思的”。L同学的抑郁情绪是让人不敢相信，尽管我一再开导他只是稍微有些内向和敏感，只是高三阶段压力大引发的紧张而已，一再安慰他不要再给自己加压，但是L同学始终没有好转，甚至三模中几门科目没有参加考试。当我看到他泪流满面时，深刻感受到他心中那个积极的自己和消极的自己不断搏斗、厮杀的情形，让人揪心。在和各任科老师沟通后，我们决定共同挽救即将失落的青春，绝不放弃任何一个学生。各任科老师在平常教学中尽量多给他一点关爱，同时维护孩子的隐私和自尊，我也会不露声色地密切关注L同学，有时拍拍肩，多一些微笑，有时在作业上写下鼓励话语。同时，发挥亲情的渗透力，邀请家长每天晚上陪同孩子散散步、谈谈心，舒解压力。高考后，L同学总分330，他自己坦言终于熬过来了。

四、自我管理，营造好氛围

情感的流动让组织成员之间充满互信，有情感的组织才最具凝聚力。班级日记成为班级中每个成员成长的忠实记录，实现了班级学生与学生、学生与家长、学生与老师间的多维沟通。每个学期，每一个学生可以轮到写班级日记三次左右，这样有限次的重复，并不会增加学生们的负担和压力，还可以使他们重温自己以往思想和行动的历程，也可以重新审视自己近期和远期目标的实现状况，重新评估自己取得的进步和成绩，客观地重视自己的发展，不断调整自己的行为，也时刻鼓励他们不断奋进。只有在这样的过程中，学生们才会意识到优良的班风对于他们成长的重要性，因此，创建优良的班风学风成为了同学们共同的责任和目標，每位同学在班风创建中都有着相同的责任和担当。当学生逐渐担负起对班级的责任感，就能激发他们自我完善的欲望，由“他律”变为“自律”，营造和谐上进的班级氛围。

美国心理学家波斯纳说，教师的成长=经验+反思。有思则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。在连任三届高三老师之后，我对教师这项职业又有了新的诠释：教师和学生的关系有时如同医生和病人的关系，“有时，去治愈;常常，去帮助;总是，去安慰”。学生在高三阶段，学业负担重，升学压力大，家庭、学校的期望值都较高，情感方面比较脆弱，作为班主任，要充分利用好班级日记的德育载体功能，要时刻了解学生的内心世界，以心换心，用真情去关心、关爱、关注他们，让学生充分信任老师，通过班级日记及时发现问题，及时解决问题。我认为，班主任除了做好教学任务和日常管理外，还敢于坚持“治心为上”的原则，采取有利于缓解学生不稳定情绪的措施，畅通沟通渠道，注意整体疏导与个别指导相结合，做好学生的考前心理疏导工作，做学生们高考非智力因素的帮手。

经过多年的实践，我在所带班级坚持推行班级日记，极大地提高了班级凝聚力，增强了集体荣誉感。同学之间互勉互励，携手并进;师生之间畅通沟通渠道，真诚互信;家长之爱犹如涓涓流水，潺潺不息。班级日记释放着正能量，让幸福的气息在班级里流动。