材料成型及控制工程专业应用型人才培养创新与实践

商兴国

摘要：针对唐山学院材料成型及控制工程专业，在应用型人才培养方面通过优化课程体系、加强校企合作构建专业特色实践教学体系、培养应用型师资队伍等进行了创新和实践，探索了应用型人才培养的内容和实施方案，为材料成型及控制工程专业进一步实施应用型人才培养奠定了良好基础。

关键词：材料成型及控制工程;应用型;创新

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）07-0124-02

材料成型及控制工程专业是研究热加工改变材料的微观结构、宏观性能和表面形状，研究热加工过程中的相关工艺因素对材料的影响，解决成型工艺开发、成型设备、工艺优化的理论和方法;研究模具设计理论及方法，研究模具制造中的材料、热处理、加工方法等问题，是国民经济发展的支柱产业。目前国内有一百多所高等院校开设了此专业，唐山学院作为以工为主的地方本科院校于2010年开始本专业招生，2014年首届学生毕业。五年中，学院通过到兄弟院校走访、考察，借鉴学习办学经验;到企业与相关人员座谈，了解企业对人才技能的要求和人才培养的建议，在此基础上结合唐山学院的特点，对材料成型及控制工程专业应用型人才培养进行了创新与实践。

一、优化课程体系搭建应用型人才培养课程平台

根据人才培养目标和企业对人才技能的要求和人才培养的建议不断优化课程体系，在强化实践的基础上，增加一定的应用性新课程和内容，重视大学生的人文教育，加强通识课程，搭建学科课程、应用能力和综合素质三个平台。三个平台既相互独立又有机结合，学科知识增长与应用能力、综合素质的提高相互促进，充分体现出应用性人才培养的特点，满足应用型人才培养的要求。

（一）学科课程平台

在基础课程和专业基础上增加一些新的应用性课程，在专业课程上把最新的与应用有关的学科知识加入到课程内容中，拓宽学生的学科知识覆盖面，注重学科知识的针对性，把理论与实际紧密联系突出应用能力培养。

（二）应用能力平台

根据学科要求和企业的用人需求设置实践课程，突出校企合作，将部分实践环节和内容直接放到企业，由企业技术人员在工厂进行现场教学;开展与第二课堂相结合的职业能力和科技训练，引导学生参与实践活动。

（三）综合素质平台

通过开设大学语文和大学生职业教育等课程，实现基本素质教育和职业素质教育并举，在培养学生人文素质和职业道德的同时，最终促进学生个性的发展。

二、加强校企合作建设具有专业特色实践教育体系

应用型人才培养的重要环节在于实践教学，针对目前高校实践教学中存在的实践教学环节与理论脱节、实验的手段和方法落后、校内实践基地投入不足、实验设备陈旧、指导教师实践水平不高、校外实习基地实际实习效果不佳等问题，学院重视与行业和企业联系，不断加强校企合作，构建具有专业特色实践教育体系[1][2]。

（一）加强校企合作

校企合作既有利于人才培养，也促进了科学研究，更是学校服务社会和地方的主要内容。校企合作一方面重在学校为企业提供技术服务，另一方面在于企业为学校提供实践教学的条件，实现学校、企业、学生三赢的良好局面。学生利用业余时间和寒暑假到企业进行顶岗实习，一方面使学生了解企业的生产、管理模式，另一方面使学生了解企业对大学毕业生的需求和能力要求，对自己有一个全面的认识，以便于在毕业后找到适合自己的工作。

学院重视与企业的交往，先后与洛阳中国第一拖拉机集团、长春一汽集团、包头第一机械厂、北京嘉诚兴业工贸有限公司、天津瑞福天科模具有限公司、南京宇冠模具有限公司、長春诚义工装模具有限公司、保定百思特汽车零部件有限公司、泊头兴达模具有限公司、石家庄金环模具有限公司、唐山惠达陶瓷集团有限公司、唐山爱信汽车零部件有限公司、唐山热处理厂、唐山华鼎机械制造有限公司等十几家省内外企业签订实习就业协议。同时，把企业纳入人才培养的要素体系中来，引入到培养的全过程。例如，热处理相关的教学由热处理厂的技术人员在工厂现场进行理论教学和参观实践，压铸成型工艺和设备、注塑成型工艺及设备由爱信汽车零部件有限公司的技术人员进行现场教学和参观实践，机械加工工艺及设备由华鼎机械制造有限公司的技术人员现场进行讲解和参观实践，形成由学校、企业共同参与的人才培养模式。

（二）专业特色的实践教育体系的培育与实践

1.实践教学与理论教学紧密结合。实践教学是培养应用型人才最重要的环节，在教学中过程中做到实践—理论—再实践，使实践教学与理论教学紧密结合。目前，材料成型及控制工程专业各类实习、实训、课程设计、毕业设计等集中实践教学环节占全部教学的30%以上，主要开设的实习和实训是大学一年级的金工实习、大学二年级的生产实习、大学三年级的专业实习、大学四年级的专业实训和毕业设计。

2.优化实验环节开放实验室。鼓励专业教师自己带实验，对实验教学环节和实验教学内容进行改革，把实验内容陈旧、相互独立、单个的验证型和演示型实验改为综合型和设计型实验。例如在注塑成型实验中，采用不同的注塑材料使每组学生形成不同的思路及解决问题的方法，避免了多个同学一个答案、一组数据的缺陷，既增加了学生的实验操作机会，又加深了学生对塑料制品产生缺陷的种类及原因的理解。为使学生对不同材料的注塑和冲压工艺进行全面了解，开放实验室以便于学生的业余时间来完成，目前模具拆装实验室和材料成型综合实验室已经对大四学生进行了全面开放。

3.科研促进实践教学[3]。教师的科研课题与毕业设计有效地结合起来，培养学生创新思维、创新能力和工程实践能力。毕业生将毕业设计（论文）的题目与部分教师的实际科研课题相结合，让学生参与教师的科研课题，真题真做，不仅能够调动学生学习的积极性，而且学生通过接触学科前沿，了解学科发展动态，掌握进行科学研究的思路、方法和手段，可以培养学生的创新精神、创新能力和团队协作能力，激发学生的创造潜能，同时解决实验经费不足、仪器设备紧张的问题。学生将从教师科研课题中获取的新知识和新技术应用于实践教学中，对培养学生的创新能力是一种最为直接、可靠和方便的途径，将会极大地提高学生学习的兴趣与积极性，有利于培养他们的专业素质与实践应用能力。

4.校企合作提升实践教学。通过建立校企联合培养机制，实行双导师制。在毕业设计阶段，教师根据企业的实际生产情况，给出设计题目，如工艺设计、工艺优化、模具设计、设备改造等与本专业相关领域有关的工程实际问题。在合作企业为每位学生聘请具有丰富经验的中级职称以上的工程技术人员担任企业指导教师，负责指导学生在企业的实践。一方面，我们在长春诚义工装模具有限公司由企业指导教师韩工和校内4名教师组成答辩委员会，组织学生答辩，主要从学生的工程实践和解决问题的能力、系统的思维方法、求知欲和终身学习能力、团队协作和沟通能力、工程设计能力、工程实施能力、工程运行管理能力、创造性思维能力、职业道德和责任感、出勤情况等方面进行综合考查，3名在企业的学生均取得良好以上成绩。另一方面，我们在学校聘请企业技术人员和专家指导毕业设计，聘请企业专业技术人员和技术专家到校参加毕业生的答辩，现场指正学生在设计方面的不足。学生通过到合作企业的实习、实训和工作，在解决工程实际问题方面的能力得到极大提高，部分学生自己设计、制造完成的模具在企业设备或实验室设备上经调试加工完成相应的产品。

5.学生创新与大学生竞赛、资格认证相结合。引导学生进行各种机械设计、创新活动，在活动中培养学生的创新设计能力、综合设计能力与协作精神，加强学生动手能力的培养和工程实践的训练，提高学生针对实际需求进行机械创新、设计、制作的实践工作能力。通过开展第二课堂、社团活动、社会实践活动与行业资格认证相结合，提高学生的社会实践能力和综合素质。

三、培养应用型师资队伍

应用型人才的培养离不开有行业实践经验的教师，而目前教师的工作经历绝大多数是从学校到学校，特别是青年教师对企业的工作流程和运作模式了解甚少。为此，学院一方面采用“传帮带”的方法，使老教师和有实践经验的教师带青年教师和学生到企业进行各种实习和实训，培养学生的过程中也使青年教师的实践能力逐步提升;另一方面利用假期引导青年教师到校企合作单位进行实践能力培养，两年中將五名教师派到企业进行不少于两周的实践锻炼。同时，学院鼓励教师参加相关应用技能的培训，积极转换从理论到理论、书本到书本的角色，适应应用型人才的培养。最后，以产学研合作为桥梁，通过下厂实习、共同开发的方式开展青年教师工程化培训，逐步形成以教授、博士为中坚力量的老中青搭配、结构合理的教学、科研团队。

四、结束语

我院材料成型及控制工程专业通过优化课程体系搭建应用型人才培养课程平台、加强校企合作建设具有专业特色实践教育体系和培养应用型师资队伍等在应用型人才培养方面进行了创新与实践，学生动手能力得到了大幅提高，实现了2014届材料成型及控制工程专业毕业生全部就业。材料成型及控制工程专业应用型人才培养是复杂、系统、长期性工作，在各教学环节需要解决的问题还很多，需要在今后的工作中不断完善和补充，使材料成型及控制工程专业应用型人才培养更上新台阶。

参考文献：

[1]杜贤昌.材料成型与控制专业应用型实践教学体系构建[J].长春工程学院学报，2012，13（2）：112-114.

[2]付士军.材料成型及控制专业应用创新型人才培养模式研究[J].科技视野，2014，（7）：22

[3]张晓娟.材料成型与控制专业实践教学研究与探索[J].教育教学论坛，2014，10（3）：97-98.