高职教育中“以问题及行动为导向”课程规划的探索与研究

鲁霞 陈建环 肖苏华 李小曼

摘要：本文吸取德国双元制中以行动为导向的教学理念，立足我国高职教育的现状，贯彻教为学服务的宗旨，以学生为主体，以问题及行动为导向，从学习计划、学习组织和学习检查三个方面来规划设计课程。

关键词：高职院校;课程规划;问题;行动导向

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）07-0128-02

目前我国高职院校学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，喜欢动手操作;而对于比较枯燥的内容则兴趣不高、学习效率较低。因此教师在组织教学过程中必须走出以教师为主导的教学模式，变成以学生为主导的教学模式，将教学主体变为学生。[1-4]

任何教必须立足于学，教为学服务，在以学生为主体的教学中，在课程规划时必须从学生的学习出发，考虑学生具体的学习计划、学习组织和学习检查三个基本方面。

本文以一个具体企业订单或工作任务为例来规划课程，内容涉及学习计划、学习组织和学习检查三个方面。

一、学习计划[3]

企业订单传达哪些理论内容与实践内容？教师将具体的企业订单所传达的具体理论内容与实践内容详细列出，如图1所示。

1.学习地图。在企业订单中按照时间先后顺序以符合学习逻辑的结构传达理论内容与实践内容，如图2所示。

在学习地图的制定中，以行动为导向，理论为行动服务，在行动中升华理论，使学生在行动中掌握扎实的理论基础，并且能做到灵活运用。

2.完成企业订单需要掌握的有关的技能类型。制定具体的完成企业订单所需的技能类型，避免空话、套话，能力类型与订单相符，使学生在具体行动中锻炼相应的技能，完成企业订单需要掌握的技能类型如表1所示。

3.企业订单分析。在课程规划时，需要分析具体的企业订单，制定与之相适应的学习任务与能力表，企业订单分析表如表2所示。

二、学习组织

1.学习与反思线路图。综合运用各种方法，建立从提出问题到解决问题的学习与反思线路图，如图3所示。

2.课程结构表格。从学生视角和教师视角，以学生为主体，以问题及行动为导向来设置课程，创建课程规划结构表格，如表3所示。

3.处理企业订单的完整行动。从方法学的角度出发，建立企业订单处理的完整行动模式，将企业订单作为完整的行动，具体步骤为：企业订单分析—订单计划—订单执行—订单检查。

三、学习检查——课堂教学考核模型[5-9]

任何课程的设置必须有行之有效的考核，在以问题及行动为导向的课程规划中，考核应注重完整工作过程的考核，对完成工作任务的每一个阶段进行量化评估，最终得出总成绩，进而保证课堂教学质量，课堂教学具体考核步骤为：（1）提出问题——分析企业工作任务;（2）将问题结构化——规划企业工作任务;（3）提出解决问题的措施——执行工作任务;（4）解决实际问题——考核任务完成情况。

四、结语

本文以学生为主体，以一个具体的企业任务或订单为例，从学习计划、学习组织和学习检查三个方面出发设计规划了一个具体的学习过程;本文是教师以行动及解决问题为导向课程规划的新尝试，可为高职院校教师规划设计课程提供参考。

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