小学低年级语文朗读教学浅探

张爱丽

摘 要：朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是感悟语言，体味语言的重要途径。小学语文课堂教学以理解、内化、拓展为目的，朗读教学便是实现以上目标的有效途径之一。

关键词：小学语文；朗读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-390-01

语文新课标中明确指出：“各年级的语文阅读教学都要重视朗读教学，要让学生大胆地读，在朗读中感知和感悟，培养语文的语感，在文章的朗读过程中感受到情感的熏陶。”对于小学低年级语文朗读教学来说，我们教师要注重学生朗读兴趣的激发，注重范读引导，积极的引导学生进行朗读练习，注重激励性评价，让学生在愉快的学习环境中逐步提高朗读能力。本文笔者结合教学实践，就小学低年级语文朗读教学谈谈几点看法。

一、激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，早在我国古代，伟大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣对于学生学习的重要性，我们的小学低年级语文朗读教学更是如此，也需要学生浓厚的兴趣作基础。因此，在平时的教学中，我们教师应充分把握学生的年龄特点，充分挖掘教学中存在的趣味因素，合理运用教学策略，激发学生的朗读兴趣，点燃对朗读的渴望之火，引导学生积极的参与到朗读教学中来，变“苦读”为“乐读”，提高教学效率。针对低年级儿童注意力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我们可以运用表演的方式来激发学生的朗读兴趣。比如：学习《小马过河》这一课，学生读得欠火候，教师就可以请几位同学上台来朗读表演。教师可以把讲台前面稍微规划一下，当作小舞台，让学生明白台上、台下的意思，然后让学生进行朗读，进行表演。这样，充分利用表演的方式激发学生的朗读兴趣，学生们不在把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受，达到了情感与朗读内容完美统一。

二、注重范读引导，培养学生的朗读能力

朗读是语文教师的一项重要的基本功，范读是对语文教师普通话水平、语言文字功底和对文本再创造能力的综合检验。朱自清曾在《诵读教学与“文学的国语”》中指出：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”可见教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己发音、语气等方面的错误，掌握朗读方法，正确、流利、有感情地朗读。小学低年级阶段的学生年龄小，接触语文的时间短，语言功底薄弱，领悟能力也较弱，朗读还处于初步学习阶段，他们面对课文还是比较陌生的，拿到文本往往不知如何去读，也许有的学生能够大概知晓文章的情感基调，但并不能准确地抓住重点的词语和语句。因此，在小学低年级语文朗读教学过程中，我们教师在激发学生朗读兴趣的同时，我们教师还应积极的给学生范读，使学生在教师声情并茂的、绘声绘色的朗读之中受到感染，从而找到朗读的灵感与技巧，培养学生的朗读能力。值得教师注意的是，范读不一定要是教师才行，教师也可以采用多媒体播放音频的形式进行范读，也可让一部分朗读能力强的学生进行范读，这样，在有效进行范读指导的同时，也能促使学生各方面能力的协调发展。

三、积极开展朗读训练，提高学生的朗读能力

俗话说：“书读百遍，其义自现。”要想培养学生的朗读能力，光靠学生的朗读兴趣和教师的范读还远远不够，更需要学生充分、有效的进行朗读练习，在朗读中体验、抒发、提高。因此，在小学低年级语文朗读教学过程中，我们还应结合学生的各方面特点，开放朗读训练形式，积极、充分、有效的组织学生进行朗读训练，提高学生的朗读能力。如，可采用指名读、自己选段读、分角色读，男生与女生比赛读、配乐朗读等多种形式去练习。值得教师注意的是，在学生的朗读训练中，开放式的朗读训练不是让学生胡乱的读，也要对学生做一定的指导和要求。对此，首先，教师就应指导学生学会从整体出发进行朗读。学生在教师的指导下，进行有条不紊的朗读，能够让学生在整体处感知课文，从而受到情感的熏陶。其次，教师要引导学生学会抓住重点词句，有针对性地进行朗读。朗读需要抓住重点，在获取整体感知后，有针对性地进行朗读。最后，教师还要引导学生学会感知整体，品味性的朗读。这样，充分、合理的引导学生进行朗读训练，在提高了学生朗读能力的同时，学生的表达能力也得到提高，教学落在了实处。

四、科学合理的评价学生，提高学生的朗读能力

评价作为教学的重要环节，对学生朗读信心、朗读能力的提高起重要作用。对于增强好胜心较强的小学生来说，教师在对学生的朗读进行评价时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生，不应盲目的打击。教师的评价要做到科学合理，应根据朗读教学目标和学生不同的朗读水平进行评价，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。评价时，不能通过表象对学生做简单的“孰好孰坏”的评定，而应充分意识到如果学生已经知道如何通过朗读来表达自己的思想感情，并且努力实践了，就都要给予他们充分的肯定，增强学生朗读的信心，促使其不断提高进步。

总结：万丈高楼平地起，朗读是一切语文活动的基础，更是一门艺术。在小学低年级语文朗读教学中，每一位工作在前沿的语文教师更应该励精图治，不断总结教学经验，认真探索每一种对教学有益的方法，不断的去培养学生的朗读能力。

参考文献：

[1] 顾美玲.浅谈小学低年级语文朗读教学艺术[J].徐州教育学院学报，2007

[2] 郑 榕.小学语文教学中的朗读指导[J].教育评论，2006