新课改理念下高中生物课堂有效提问策略

肖杰

摘 要：有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。在课堂教学中实施有效提问，能启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的兴趣和愿望，从而有效激发学生探究的欲望。因此，有效的提问能提高课堂教学的有效性。本文结合高中生物教学的实际，着重探讨如何在高中生物课堂中实施有效提问，从而提高教学的有效性。

关键词：高中生物；课堂教学；有效提问；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-386-01

课堂教学中，提问是教师常用的一种方法。有效的提问能使课堂气氛活跃，能启发学生的思维活动，能把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。下面，结合自己近年来的高中生物课堂教学实践谈谈我的一些体会和做法。

一、提问要注意问题的趣味性

生物学的理论和原理通常是比较枯燥无味的，学生会感到难学，没有兴趣，教师在教学中提问要注意问题的趣味性，通过创设一些生动有趣的问题情境，来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课的注意力更加集中，从而提高听课的效果。例如在学习“细胞呼吸”时，可以创设以下的问题：（1）水果储存太久后为什么就没有甜味了？（2）萝卜放久后为什么会空心？（3）把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？（4）刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：“为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？

二、提问要注意问题与生活实际的联系

新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生产生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？这样的问题能理论联系实际，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。

三、提问要注意问题的挑战性

有的教师为了追求课堂的热闹，提问时喜欢提“好不好”、“对不对？”“、同意吗？”等简单而机械的问题，这样的提问过于简单，毫无思考价值，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望，学生的思维得不到训练和发展。因此，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动的思考和探索，使学生通过努力达到“最近发展区”。例如：在讲授湿地生态系统的重要性时，提及到湿地生态系统具有调节气候的作用，我向学生提出了这样的问题：能不能用干花泥和湿润花泥分别模拟干旱地和湿地，来设计实验模拟湿地生态系统这方面的功能呢？学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，纷纷讨论了起来，很快，就有学生提出了比较完善的实验方案。

四、提问要注意问题的层次性

有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解把握，学习时如果教师提出的问题过于深奥会使学生无从动脑，不但不能引发学生积极的思考，还会挫伤学生的积极性。教师不妨把知识转化为一系列小问题，由简到繁、由浅入深，化难为易。如在讲授“人的体温及其调节”时，若提问：人的体温是如何调节的？就显得难度太大，学生一时难以作答，我将其分解成几个小问题：（1）人的体温是多少？（2）为什么要保持 37℃？（3）怎样才能保持 37℃？（4）人体是怎样产热的？（5）当你吃饭后或跑步后有什么感觉？（6）热越产越多会把人烧死吗？为什么？（7）皮肤又是怎样调节散热的呢？这种递进式的设问，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点。

五、提问要有指向性

提问的指向性决定学生的思维方向，提出的问题范围过大或指向性不够明确，就会让学生无所适从，难以直接回答，造成冷场的现象。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容？”、“基因的表达过程是怎样的？”、“科学家是如何来探究光合作用的呢？”等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问。因此，课堂上教师的提问要尽可能符合教材、学生、教师的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。

六、提问要面向全体学生

素质教育提倡教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展。

课堂提问也应该坚持全面发展的原则。但在实际课堂教学中，有不少教师提问时往往面向成绩好的学生，很少提问差生，生怕万一回答不出来，浪费时间，课堂教学任务来不及完成。教师这种厚此薄彼的做法很容易挫伤差生的积极性，不利于调动全体学生积极的思维活动。因此提问时要注意面向全体学生，把回答提问的机会留给每一个学生，让所有的学生都能主动地参与到学习过程中，调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。

总之，课堂提问是为教学服务的，它是一种艺术，“问”之得法，事半功倍“；问”之不当，事与愿违。在生物课堂教学中，教师应该根据新课标和教材的具体情况，结合学生实际，掌握课堂提问的技巧，力求使每个问题都处理得恰到好处，起到调动和拓展学生思维的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.11

[2] 高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州；广东教育出版社，2004.5

[3] 张迎春，汪忠.生物学教学论[M]西安：陕西师范大学出版社，2010.8