浅谈阅读在小学语文学习中的作用

于红梅

摘 要：只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的突破口，就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的无穷魅力，使我们的语文教学变得省力，使我们的学生变得有能力，使我们的课堂充满活力。

关键词：阅读；小学语文；学习；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-256-01

朗读，是将无声的书面语言转移为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。

一、朗读训练的功能

1、朗读是培养语感的重要途径。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读是审美感知的桥梁，能激起美感带来审美情感的愉悦。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而增强学生对语言的判断能力。

2、朗读有助于学生深人理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定。有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素。使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑场、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表达出来，使学生更加全面深人地理解了课文内容。古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

3、朗读可以培养学生的表达能力。表达，包括口头表达和书面表达两种。基于那种表达，要求做到用词准确、生动，语句通顺、从内部到具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一种“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一要素很难达到有效地“外化”。朗读，可以使学生建立空间感。

小学语文教科书中的课文思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读.会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，这是一种“渗透”。

二、朗读训练的要求

《语文课程标准》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾的）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流杨，不喊读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。

需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读要求。

三、加强朗读训练

1、朗读是吸收和表现相统一的过程。

朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。

（1）朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深人。

（2）朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深人、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

（3）朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了机会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检査学生对课文掌握的程度。

2、要重视和加强具体的朗读指导。

阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出害怕，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，如果不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。

总之，只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的突破口，就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的无穷魅力，使我们的语文教学变得省力，使我们的学生变得有能力，使我们的课堂充满活力。