谈初中化学设计实验的教学

李晓佳

摘 要：演示实验是初中化学教学中很有效的一种教学形式，对于培养学生的操作能力、观察能力、分析能力、解决问题能力都有着很重要的作用。

关键词：化学；教师；演示实验；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-162-01

实验教学，除了培养学生的观察能力，操作技能等，重要的是引导学生会利用所学知识去设计实验。而设计实验正是拓展学生的实验能力和开发智力的一个重要方法。设计实验就是把所学的知识和掌握的实验技能结合起来，根据实验目的，自己设计操作或假设猜想，然后再设计实验加以验证。因设计实验涉及的知识面较广，对初中生来说，有一定的难度。怎样设计实验呢？我总结以下几点，仅供参考：

一、明确设计内容。

设计实验，首要明确的就是设计内容。即运用什么原理，使用哪些仪器和药品，通过什么实验方法，通过哪些操作步骤，并应注意哪些问题都由学生自己设计，然后由教师审阅批准后方可进行实验。初中化学课堂教学设计必须以教学目标为依据，要确立主题，突出重点、难点。一节化学课，首先要明确上什么，其次才是设计怎么上。教师在进行课堂教学设计时，要认真研究教学目标，把握重点、难点，设计一条实施教学活动的主线。这是一节课的核心，一节课的灵魂。如《燃烧与缓慢氧化》一节的核心内容是了解燃烧的条件，因此教师设计该节课时，应将重点放在燃烧条件设计和探究上，引导学生主动认识可燃物的两个条件，之后再依据燃烧条件推导灭火原理等等。这样一节课的核心与主线才比较好地烘托出来。又如《空气》一节教学重点是通过实验判断空气组成，培养学生对实验的观察与分析能力。但在实际教学中，我们常发现少部分教师用很多地时间讨论：“为什么氧气测量体积小于1/5”的原因。这个问题本身可以讨论，但不应放在讲授新课时讨论，可以放在课后思考，否则有冲淡主题之谦，令学生不知所措，搞不清重点。当然，在设计中，所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面，更应渗透能力的培养，学习与研究方法的掌握、科学态度等多种非智力因素，这样才能有效激发学生学习的热情。

二、明确设计实验的步骤。

1、结合所学知识，提出解决问题的依据。即实验原理。

2、根据实验原理设计实验方案。实验方案包括实验题目、内容、仪器和药品，步骤，可能发生的现象及所得结论等。实验方案必须由教师审阅，批准后方可进行操作。学生设计方案时，教师要给予必要的指导。指导学生复习。有关的化学知识，思考实验原理、方法和步骤。拟定所需的仪器和药品，探讨。实验时所产生的现象、易发生的失误及安全措施等。最后由学生独立设计出实验方案。

三、向学生说明可行性方案的条件。

每设计一个实验，学生可能会设计出很多实验方案。至于哪些方案可行，哪些最佳，这就需教师启发、引导学生分析、归纳，从而筛选出最佳方案。只要原理科学正确，现象明显，操作简便，仪器药品易得，并安全可靠，这样的实验方案就可行。最佳方案是可行方案中现象最明显，操作最简单，实验条件最方便，制得物质较纯净的一种方案。如：让学生设计用简易装置制取氢气，学生设计了下列方案：1、镁和稀硫酸；2、钠和稀盐酸；3、铁和稀硫酸；4、锌和浓硫酸；5、锌和稀硫酸；6、锌和浓盐酸；7、锌和稀硝酸；8、炽热的碳和水反应等。学生设计如此多的方案，说明学生动脑思考了，同时教师也了解到学生基本上掌握了“活泼金属和酸反应”制取氢气的原理。这时，教师要利用良好的时机启发引导学生分析这些方案，最后让学生归纳总结出最佳方案。上述方案：1和2反应速率过快。3反应速率过慢，都不利于收集。4和7因浓硫酸、稀硝酸氧化性强，一般不生成氢气。6和8制得的气体不纯。经讨论、分析，选用最佳方案为5。这样既培养了学生分析问题，解决问题的能力，又达到了复习巩固旧知识的目的。从而使学生的知识和能力得到同步发展。因此正确分析学生设计的实验方案是实验教学中至关重要

四、具体操作所设计的实验。

根据实验方案，按照实验基本操作的常规和要求去操作，加强操作能力的培养。要求学生认真观察主要现象、分析，得出正确结论，从而达到预期目的。对学生提出的各种问题，教师要因势利导，分析、归纳，必要时还要组织辨论，最终给予解答。同学们在实践中提高了认识，并能强化记忆。真正体现出“学生为主体，教师为主导"，真正使学生掌握了学习的主动权。

引导学生主动探索，参与策划，培养学生的实验设计能力：随着教学的深入，教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进，增补、精心设计一些问题，调动学生的主动性，初步培养学生实验设计能力。对于初中生，可从简单实验入手，如讲到“二氧化碳比空气重”这一物理性质时，教师可因势利导，设计如下问题让学生思考：1、课本上的演示实验有什么不是之处？2、证明“H2比空气轻”的演示实验是如何做的？3、能否根据同样的原理设计一实验证明“空气比CO2轻？”等，此时，学生思想很活跃，纷纷提出各种改进方案，教师归纳、分析、引导，最后师生共同设计出一个改进方案：在大烧杯中放进一只充满空气的小气球，小气球沉入杯底，然后往烧杯中倒入CO2气体，气球很快上浮。此实验直观、有趣、醒目，又能与前面知识相联系，学生感受很深。这样改变了过去学生被动“听”的状态，大大激发了学生学习兴趣，培养了学生的实验设计能力。

当然，教师不能为了省事而代替学生设计实验，而应启发学生积极动脑思考，激励他们学习化学的兴趣和探究精神。设计实验的教学，培养了学生开动脑筋，科学的思维方法和推理能力，培养了学生创新精神和创造能力，真正提高了学生的素质。转变教育观念提高教育工作者自身素质。

总之，在化学课堂教学中真正落实好上述几个方面的原则，必能保障课堂素质教育的实施，使学生对化学学习产生浓厚的兴趣，体会到化学学习的奥秘！