刘慧芬
摘 要:在小学语文教学中,着重培养小学生口语能力是非常重要的。口语交际在日常生活中是最常见的活动:学生在家里,要与家长对话;在课堂上,要回答问题;在课间,要与同学交流;在社会上要与他人沟通。只有说得正确、清楚、明白,才能有效地互相交往。如此看来,口语交际教学尤为重要,努力提高小学生的口语交际能力已成为语文教学的一项重要内容。
关键词:小学口语;课堂资源;交际能力
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)03-087-01
小学生在入学之前已经具有初步的听说能力,进入小学则是系统的学习语言的开始。我认为,低年级小学生口语交际训练要充分利用课堂资源,积极引导自主交流,注意规范学生的语言,培养良好的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力。
一、培养良好的听说习惯
据美国口语专家罗斯研究统计,在人的语言交流活动中,听的方面所占的比重最大,占45%,说占30%,读和写分别为16%和9%,由此可见听力的重要性。低年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先,要求做到“主动地听”、“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上,即要求学生在听别人讲话时,眼睛看着说话的对方,集中注意力,不插话,耐心地听对方把话说完。其次,要求做到“主动地听”,即要求学生能大体听懂对方的话,考虑对方说话的内容,积极主动地参加到训练中来。
说,是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想、所感。低年级小学生一般会在课堂上争着发言,但他们的发言往往是即兴而发,讲的话不完整、不规范。对此,低年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”,即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。另外,要求训练学生“有意识地说”,即学生明确自己是在对“人”说话,态度大方,有礼貌,说之前有所考虑。
听与说,密不可分。一方面,听是说的基础,是获取信息积累材料的过程。另一方面,“语言是思维的外衣”,说,是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。
二、口语教学存在问题
1、教学目标模糊不清。语文教师没有认真研读甚至根本不看《语文课程标准》。目标不明确,口语交际教学便是无的放矢。
2、教学时间不足。不少教师认为口语交际教学只是附属于阅读、作文教学,无须安排专门的课时。本来至少要一课时完成的教学任务,实际上却是走马观花,蜻蜓点水,十几分钟甚至几分钟就应付了事。只是形式化地针对练习中出现的口语交际题目,让学生随便说说,有的教师甚至布置学生课外随便看看,没有课时作保证,教学岂能有效。
3、只教教材。教师照本宣科,只根据课本上的口语交际题目教学,没有联系生活实际有针对性地选择口语交际话题有效进行拓展训练,面窄量少,学生所得有限。
4、教学评价流于形式。每学期调研测试对学生的口语交际评价也只局限于书面考试中,往往只有一道题,无法全面评价学生表达、倾听、应对等方面的能力,不能检测出学生真实的口语交际水平。正由于教师对口语交际教学的轻视,才导致小学生口语交际能力普遍较低:生人面前,羞于开口;方言过重,发音不准;表述不清,没有重点;不分场合,大声喧哗;别人说话,随意插话;听话转述,不得要点。
三、口语交际能力培养的途径
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活拨的教法,利用好课堂资源,使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。
1、以教材为依据,挖掘教材的训练因素。(1)借助插图,想像“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察联想和说话的兴趣。(2)借助插图,表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的,特别表现在口语交际方面作用更大。(3)续编课文,填补“空白”。学生是编歌谣的天才,教师千万不要设置框框,限制他们的创造力。填补课文中省略号的内容,想像“说”。
2、渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如此。“请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说。”“你讲得很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
3、创设情景,引发“说”。如《家》中的口语交际练习是让同学们互相介绍自己的家。如果让学生一个一个地回答,太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况,然后各自练习介绍自己的情况,接下来再进行全班性的活动。一个同学上台自我介绍,并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的,可以走上台介绍自己的情况,并和她进行交谈,或共演一个节目。面对面的交谈,锻炼了学生的口语交际能力,增进了学生的友谊,更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
4、巧设作业,促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子忠实的听众,及时纠正孩子口语的毛病。另一方面,布置一些口语家庭作业,学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时,你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?”家长还要训练孩子说话要有礼貌。当学了看图讲故事后,要求学生回家,把故事讲给爸爸妈妈听。
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生口语交际能力的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”。