利用情感因素优化英语教学

崔荣

摘 要：在外语教育中，情感因素对于学生的学习是至关重要的，利用好师生间的情感交流对于英语的学习有着推动作用。让学生对学习英语更感兴趣。

关键词：外语教学；情感因素；情感交流

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-061-01

优化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教师都特别关注的问题。但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认识上，而另一个重要因素——情感因素，却没有得到足够的重视。事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。

一、学生的不同情感及形成因素

1、学生的不同情感。

学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学情绪。在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。他们对教师的情感也大不相同。有的学生喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的学生敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的学生与老师对抗，甚至憎恨老师。

2、形成因素。

学生在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。

二、利用情感因素优化英语教学

1、建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛。

（1）教师课上的自身情感。要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。

（2）师生情感交融。教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有‘无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

（3）学生之间情感沟通。师生的情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如合作学习，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。

2、创造性地使用教材。

（1）调整教材顺序，激励学习动机。端正的学习动机是学好英语的重要因素。培养和激励学生的学习动机，是英语教师的一项重要任务，应把它自始至终地贯彻在英语教学中。教师首先要让学生认识英语学习的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。为达到这个目的，教师在教材的使用上可做一些调整，使教学内容密切结合学生的生活实际。例如，学校要举行运动会，老师就可以从现在所教授的课本中挑出与运动会相关的单元先讲还可以与实际相联系起来。在这个单元的教学中，教师可以适当补充一些有关近期重要体育赛事的内容。这些教学活动不仅可以丰富教学内容，而且可以培养和激励学生的学习动机，使他们感到不学好英语，自己就很难应付将来的许多情况。

（2）适当补充内容以引起学生兴趣，形成良好的学习态度要使学生形成良好的学习态度，就要使他们明确学习目的，培养学习兴趣。教师在教学设计时，就要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验，由快乐而派生出求知需要，真正做到变“要我学”为“我要学”。

3、根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活动。

英语教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，作为设计教学活动的素材。如在初中教数字的时候，我请学生收集自己家里所有的数字。结果，学生除了收集家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年得到的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟等。结果，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，每个学生都积极参与。

4、克服学生焦虑情绪的策略。

在英语学习过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。英语教师要了解学生的心理，首先给学生创造良好的听力环境。听力训练开始之前，先放一些轻松愉悦的音乐松弛学生紧张的情绪。在正式开始听内容前，注意使用适当的导入手段，激活学生已有的相关知识，为学生的预测做准备。在听力过程中，密切关注学生的情感变化，调整教学节奏，对于难词、难句、习惯用法及文化背景等要做适当处理。对那些有特殊困难而又特别焦虑的学生，要给予特别关照。根据提问的难易程度，提问不同水平的学生，使不同的学生都有成就感。在口语训练时，性格内向的学生往往比较拘谨，怕出错，焦虑感较强。教师要有意识地鼓励他们大胆参与交际，积极与人合作。对待那些由于学习成绩不好而感到焦虑的学生，教师要多与他们交流，鼓励他们建立个人学习档案袋，以便于跟踪和分析他们学习上存在的间题，帮助他们掌握有效的学习方法。

参考文献：

[1] 胡春洞、王才仁主编，贾冠杰著.《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年5月第1版.

[2] 卢家楣.《情感教育心理学》，上海教育出版社，2000年11月第2版