新时期大学生榜样教育提升路径探析

林波，陈海涛，靳振华



新时期大学生榜样教育提升路径探析

林波，陈海涛，靳振华

（西安电子科技大学 物理与光电工程学院，陕西 西安 710071）

榜样教育是大学生思想政治教育的重要组成，也是高校德育教育的重要方法。当前高校榜样教育面临自我意识主体化增强、榜样教育理解狭隘、榜样教育意识淡化等问题，实施效果正在逐渐弱化。本文认真研究了大学生榜样教育面临的挑战，提出了提升大学生榜样教育的有效路径，以期加强大学生思想政治教育的实际效果。

新时期；高校；榜样；榜样教育

美国著名学者班杜拉指出：“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的”①[1]。榜样教育是以高尚的思想、模范的行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法，由于大学生自我意识主体化的不断增强、对榜样教育的理解日趋狭隘、榜样教育意识有所淡化等原因，传统意义的榜样教育实施效果正在逐渐弱化，这已成为当下高校思想政治教育工作者必须关注和亟待解决的问题。

一、大学生榜样教育面临的挑战

传统榜样教育的效果、方法在校园面临着诸多挑战，“高大全”的榜样形象越来越受到排斥，“灌输式”的教育方法仍在流于形式，分析研究当前榜样教育现状和面临的挑战，这是提升大学生榜样教育的前提①[2]。

（一）自我意识主体化的增强。随着现代教育思想的广泛传播和网络信息的快速发展，加之对外交流日益增多，当代大学生的精神需求也因此呈现多样化的特点，并且呈现出自我意识主体化不断增强这一趋势：部分学生认为当前状态良好，没有向别人学习的必要；还有部分学生会根据自身兴趣喜好树立榜样，但多趋向于“偶像”角色；此外，大部分学生对于社会上树立的榜样典型并不关心，也必然不可能产生向榜样学习的想法。

（二）榜样教育理解的狭隘。大学生榜样教育的前提是大学生能够真正从内心接受我们所宣传树立的榜样并将其发扬的精神、优势、能力等内化于心外化于形。但是每一个学生的个人定位、兴趣喜好、能力条件等存在差异性，传统意义上刻板空洞、形式单一的榜样宣传教育难以获得学生的普遍认同①[3]，过于完美的榜样典型也会疏远与学生的距离，失去感召力和学习动力。学生“朋友圈”中同龄人间的相互感染、鼓励和崇拜反而更容易引起学生共鸣，这也是我们在实践教育过程中往往最容易忽视却又最为实际有效的榜样类型。

（三）榜样教育意识的淡化。传统“高大全”的榜样形象使得当代大学生对于榜样的概念理解过于僵化，加之受功利主义、实用主义思想的影响，学生的价值取向在逐渐发生变化，更看重自身利益的实现，而责任意识、服务意识、大局意识等均有所下降；此外，学生大部分时间都被用于学习理论知识和专项技能，对于道德礼仪和传统文化的涉猎太少，社会、学校、教师、家长也更注重学生的学习成绩而忽视了道德成长，这也是影响到大学生榜样教育成效的一个关键因素。

二、增强大学生榜样教育的思考

榜样教育是一项复杂的系统工程，要保证这项工作健康有序、扎实有效地进行,改变传统榜样教育的现状，就必须从以下四个方面来考虑，以适应新时期大学生榜样教育的需求，这是提升大学生榜样教育的基础。

（一）厘清榜样教育的内部关系。当今大学生对事物的评价标准呈现了多样化，他们不再是只会遵从“命令”，而是主动的、倾向性的选取其圈子内的有效信息，这就要求我们的榜样典型不能只一味的匹配教育目标，而是要兼顾学生的现实特点、个体需求，从“计划分配”转型到“市场选择”，接纳和吸收其他途径提供的榜样形象。

（二）丰富榜样教育的组织形式。基于榜样教育特殊的教育内容和教育目的，其教育组织形式不能仅仅局限于传统的班级授课、事迹宣讲等单向的、静态的组织形式①[4]。关键是教育形式的多样性、可变性和适用性：多样性可以提供更多的选择，让榜样教育符合媒体宣传“吸引眼球”的基本特性；可变性要求榜样教育的形式有主线，能根据时代的变化不断的创新；适用性强调榜样教育形式必须同时适应教育目标、教育内容和受教育者。

（三）掌握榜样教育的作用条件。榜样教育作用条件之一是受教育者的行为与榜样行为之间存在差距，榜样行为具有可超越性和突破性，之二就是榜样本身要得到受教育者的认同。与过去时代不一样，今天的青年人更注重实际，这也使得他们更能接纳身边的、可触及的榜样[5]，所以榜样教育应该“源于生活而高于生活”。

（四）坚持榜样教育的时效性。榜样教育的效果很难量化，但却可以通过学生的反馈和时间纵向的信息进行对比，了解教育效果。所以可以考虑对榜样教育活动进行定性评价，通过访谈、问卷、测试、展示等形式了解同学们思想行为上的变化，再根据反馈信息，完善改进大学生榜样教育的方式方法。

三、提升大学生榜样教育的路径

新时期大学生榜样教育应当通过树立具有鲜明时代特色的榜样典型，来发挥和倡导其所代表的价值取向和文化精神，西安电子科技大学物理与光电工程学院建立了“全员参与、多元结合、全程引领、多维评价”的榜样教育新机制，以增强高校榜样教育的激励作用和示范效应。

（一）全员参与是新时期开展榜样教育的必要环节。首先，要发挥广大教师的榜样作用。学院择优选拔了一批优秀的青年教师榜样团，对接学生专业班级，开展了“学院大讲堂”、“教授咖啡”“良师益友老区行”等活动，参与学生教育和管理，增强与学生的接触和交流，以教师自身的一言一行，一举一动，潜移默化的影响学生；其次，要发挥学工干部的引领作用。学院重视学生工作者的研讨交流，通过专家授课、学工沙龙、技能展示等形式提升学工团队综合素质，同时打造网络工作室，依托“青春物光”团体博客、“辅导员e客厅”等新媒体走进学生圈，提高学生关注度；再次，要发挥学生骨干的示范作用。学生对自身学习生活范围内的优秀分子极易产生强烈的认同感[6]，学院至今已选拔了3000多名思想品德正、综合素质高、学习能力强的高年级优秀党员和优秀学生作为“领航员”深入宿舍，交流学习方法、保障生活服务，双向促进；最后，要发挥全体学生的能动作用。学院面向全体师生开展的“三优一先”“榜样之星”等评选活动，让学生能主动寻访推选身边的榜样人物、榜样事迹，鼓励学生亲身感受，从发现榜样、认识榜样到感悟榜样、学习榜样、争做榜样。

（二）多元结合是新时期开展榜样教育的前期条件。一是要将教师主体与学生客体相结合。榜样教育要促进主体（教师）客体化，促进客体（学生）主体化，鼓励学生主动参与，教师积极融入，组织开展各类榜样教育活动时要真正做到“学生搭台，教师唱戏”，从而使得学生参与的积极性与学习的主动性充分发挥；二是将自上而下与自下而上相结合。传统自上而下的榜样教育自发性不足，“塑造式”榜样也易使受教育者产生抵触心理。因此要引导学生主动从自身出发，自下而上[7]，把榜样教育的精神因素内化为自己的价值取向与行为规范，最终成为教育活动的受益者；三是将课堂教育与校园活动相结合。丰富多彩、富有成效、学生乐意参与的实践活动是开展榜样教育的“润滑剂”和“助推剂”[8]，活动开展中一定要避免形式主义和功利化倾向，不走过场，把榜样教育落在实处；四是将榜样类型与教育目的相结合。个人需求的层次性和多样性，决定了在教育过程中必须接受多元化的榜样类型，而不是单一的“高大全”榜样。学院优秀典型评选活动覆盖了本科生、研究生和教师等各个方面，“三人行必有我师”，受教育者可以“择其善者而从之”，向跟自己合拍的榜样典型学习。

（三）全程引领是新时期开展榜样教育的基本内容。针对高校新生入学后存在的自我管理能力不足、学习方式不适应、人际交往能力较差等现象，学院依托“头雁领航”计划和“良师益友”工程，配备“领航员”和“学习导师”，将榜样教育的重点放在帮助新生解决生活学习难题，引导新生快速渡过适应期上；前两学年是养成大学学习生活良好习惯的关键时期，学院从落实“一日生活制度”、创建“文明宿舍”、备战“科技竞赛”等环节入手，促进学生养成良好的学习生活习惯，树立自我榜样；职业生涯规划不仅影响大学期间的学习生活质量，更直接影响学生未来成败，学院针对高年级学生开展“塑造自我”工程，根据学生实际能力需求定制培养方案，引导学生自主提升，自我发展；另外，榜样教育并不是一个单项的教育过程，而是一个参与者们共同进步成长的过程，受教育者在学习效仿的同时，榜样人物也能更加自觉的发挥带头作用，自我激励、自我约束，相互促进、相互提高。

（四）多维评价是新时期开展榜样教育的有力保障。一是要确定评价主体的多元化，学院在开展榜样教育过程中，注重避免受教育者一味的“仰望”榜样典型，并且设法促使受教育者和榜样典型相互发现对方身上的闪光点，查漏补缺，此时，教育者和接受者均成为了榜样教育中的主体；二是要强调评价内容的全面化，由于榜样教育内容丰富、形式多样，因此评价内容也是全面化的，学院在评价内容上既注重形式与内容的评价，也注重过程和效果的评价；三是要体现评价方法的多样化，即不能采取单一方法评价丰富多彩的榜样教育，学院充分学习和引入了现代教育学、管理学的方法技巧，运用了实验观察法、综合比较法、实地调查法、集体鉴定法等多种评价方法，同时注重数据分析和参与者的实时体验；四是要坚持评价时机的全程化，即在评价过程中注重发展性和终结性相结合。学院不仅在活动的发展过程中及时做出了评价，注重对学生在榜样教育活动中的进步与发展进行阶段性评价，也在教育活动的总结传承时给出整体的考核评价。

面对新时期大学生榜样教育面临的诸多挑战，高校思想政治教育工作者应对当下榜样教育工作开展的问题进行分析梳理，深入研究榜样教育新方法，充分运用多方教育资源，将榜样教育深入到学生心中，提升新时期大学生榜样教育的实际效果。

[1] (美)班杜拉.思想和行为的社会基础-社会认知论[M].林颖,译.上海:华东师范大学出版社,2001:63.

[2] 陈琛.大学生榜样示范教育存在的问题与对策[D].石家庄:河北师范大学,2011:1-2.

[3] 翁丽华,冯军民.浅议高效榜样教育的创新[J].黑河学刊,2012(4):158-190.

[4] 赵鹏,焦信敏.提升大学生榜样教育实效性的方式方法探析[J].西安邮电大学学报,2010,15(3):169-172.

[5] 刘琨.浅谈高校思想政治教育中的榜样教育[J].教育探索,2011(5):138-139.

[6] 周鹏.“微时代”背景下大学生榜样教育策略探究[J].学校党建与思想教育,2015(4):17-18.

[7] 杨敏.新时期大学生榜样教育刍议[J].学校党建与思想教育,2013(1):59-60.

[8] 崔征,陈志杰.提升大学生榜样教育实效性的策略[J].教育与职业,2016(7):64-66.

An Analysis of the Ways to Promote University Students' Model Education in the New Era

LIN BO, CHEN HAITAO, JIN ZHENHUA

Model education is not only an important component of ideological and political education of college students, but also an significant method of moral education in Colleges and universities. At present, the model education in Colleges and universities is facing the problem of self consciousness, the narrow understanding of example education and the weakening of the model education consciousness, and the effect is gradually weakening. This paper studies the challenges of College Students model education, and puts forward the effective way to improve the model education of college students to strengthen the practical results of ideological and political education of college students.

new era; university; model; model education

G641

A

1008-472X(2016)06-0206-04

2016-09-21

国家自然科学基金资助项目（71303181），国家留学基金委公派高级研究学者及访问学者项目（201406965014）、教育部人文社会科学研究项目（11YJC790004），博士后面上基金项目（2014M550864），中央高校基金科研业务费专项资金资助项目（7214566601）

林波（1977-），山东烟台人，西安电子科技大学物理与光电工程学院党委副书记，副教授，高等教育学硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育；

陈海涛（1991-），陕西西安人，西安电子科技大学物理与光电工程学院本科生辅导员，助教，物理电子学硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育。

本文推荐专家：

吴建新，西安电子科技大学人文学院，教授，研究方向：思想政治教育。

赖雄麟，西安科技大学马克思主义学院，教授，研究方向：思想政治教育。