职业教育教师实践共同体建设研究



职业教育教师实践共同体建设研究

李兴洲、王丽在《教师教育研究》2016年第1期中撰文，解读了职业教育教师实践共同体的内涵，分析了实践共同体对职业教育教师专业发展的促进作用，探讨了职业教育教师实践共同体的构建方式。

职业教育教师实践共同体是职业教育领域根据一定的学科、专业和培养目标的要求，基于教学、实训、科研等实践活动和问题解决的共同需求而聚集起来，通过相互对话、学习、讨论、借鉴、模仿等方式，相互促进和不断提升专业水平的实践共同体。实践共同体作为情境学习在人类学研究领域中的核心要素，是个体学习的重要载体。

职业教育教师实践共同体的构建，无论对于教师的专业发展、个体自主学习，还是对于学生的良好学习都具有积极的推动作用。主要体现在以下几个方面：1.实践共同体为职业教育教师提供有利的结构性学习资源，为职业教育教师资源共享、借鉴他人、丰富个人经验从而应对新问题提供载体。2.实践共同体为职业教育教师提供职业认同的情感支持，提供坚实可靠的工作基础和动力支撑。3.实践共同体为职业教育教师提供实践反思的真实参照，实现教师、学生互相发展的共同目标。4.实践共同体为职业教育教师提供专业身份转变的合理契机，有效促进教师的专业发展。

通过分析实践共同体对职业教育教师专业发展的促进作用，作者提出了构建职业教育教师实践共同体的有效方式。1.继承共同的以职业认同的叙事分享为主体的文化历史遗产。2.完善相互依存的系统，实现职业教育教师与普通教育教师、企业专家、学生的交流合作与共同成长。3.实现专家指导对新手成长保证的专业技能、职业教育新理念、新技术的再生产循环。4.建立实践共同体资料库，增强教师实践工作的反映性。