话题导入——提升高中英语课堂教学的有效性

◆胡 亭 王一珍

(湖北省咸宁市通城县第一中学)

话题导入
——提升高中英语课堂教学的有效性

◆胡 亭 王一珍

(湖北省咸宁市通城县第一中学)

随着新课程改革的不断深入，高中英语话题导入越来越被教师重视，话题导入的差与好，真接影响着英语课堂教学的质量。就话题导入，提升高中英语课堂教学的有效性进行深入探究。

高中英语 话题导入 课堂教学 有效性

良好开端是成功的一半。创设话题导入，对英语课堂教学“起好头、开好路”有着至关重要的影响。但凡优质课堂都注重教学的开端，都从学生感兴趣的话题入手，依据教材教学内容适当铺设和拓展，帮助学生在由此及彼、由表及里的探知过程加深理解感知，增强学习英语的主动性和积极性。

一、围绕热点话题“激趣”导入，增强诱惑力

热点话题导入，最能抓住学生好奇心，激活他们英语学习新鲜感。热点话题导入使得冷冰冰的教材资源变得更有生气活力。结合课程学习内容，围绕热点创设一定的话题导入，给学生提供更为直观、形象的理解感思载体。

紧扣学生英语学习关注兴奋点，尝试从他们熟悉的素材中创设话题，更能吸引学生的学习注意力。如在人教版必修一的Unit 1 Friendship的Reading Annie’s best friend的教学指导中，我根据Anne写给Kitty的信，我给学生播放英文版《Leo Sayer友谊地久天长》，让学生在熟悉的旋律中hould auld acquaintance be forgot，and never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot，for the sake of auld lang syne…感受友谊的力量。我根据某大学心理学专业招生考试的题目，创设了这样的题目：要求学生将自己的同桌、同学、朋友，各选择1位，围绕“在你的心目中，他(她)是什么颜色？”并提供各种颜色供同学们参考选择，如白色、绿色、红色、蓝色、橙色、紫色、黄色。要求学生如实回答。这样的话题让学生顿时来了精神，纷纷说出各自的答案：绿色、红色、蓝色……我借此卖关子，要求学生结合课文内容，思考回答：Why do we need good friend in our life？ Who would you like to tell when you meet difficult？ What did you read from the article？结合学生的回答情况，适当揭晓答案：绿色代表偶遇到的人；白代表心灵深处值得相处人；红色代表憎恨的人；黄色代表不会忘记的人；橙色代表值得交的朋友；紫色代表最可靠的人。

基于学生现实生活中对亲身经历的事情的关注，结合教材内容创设相应的话题导入，更能够使得学生感受到英语的丰富性和开放化色彩。教师多了解学生，关注他们的感兴趣内容，创设相应的思考题目。注重积极情感和审美价值观的培养，创设的话题应具有鲜明的导向性和价值意义，让学生在主动思考的过程中有所感知。

二、依据重点话题“预设”导入，增强方向感

重点，是课堂教学的重要“支撑架”，如同指路标给教和学提供方向。依据重点内容创设话题导入，让学生在预设的过程中把握学习目标，有的放矢地找出学习要点。重点话题的挑明，也给学生提供整体认知感悟的范围。

重点话题预设导入，使得学生学习理解更加具体，便于识记运用。如在必修二的Unit 2 The Olympic Games的“An interview”的教学中，我便要求学生以穿越时空的方式，设想：If you were a reporter, how would you like to interview the players？What did you get from the Olympic Games？学生根据这些题目认真思考，能有效激活自身的阅读激情，明白阅读学习内容与奥林匹克和采访相关，让他们能够在自我整体阅读感知的过程中找到学习的内容。带着这样的阅读学习重点，我给学生留下了这样的思考题目：Can you tell us an interesting story about the Olympic Games？让学生能够结合自己观看项目主动回想，给他们提供更为宽广的表达情境载体。学生也带着这样的认知情感主动阅读，让他们在具体方向指导下更加积极参与阅读，增强感知体验。

创设重点话题，应突出导思性，让学生在思考过程中知晓课堂教学主题大意，便于他们集中精力主动思考。给学生提供丰富的辅助资料，让他们在丰富的背景素材中找到与学习内容相关的知识点和相应内容。鼓励学生主动搜集整理相关的资料，帮助他们在探学的过程中能开阔视野，为他们积累丰富知识和文化底蕴奠定基础。

三、创设难点话题“探学”导入，增强互动性

依据学生学习难点差异创设多样化的思考题目导入，更能够使得学生在主动探学的过程中增强合作，培养团结协作精神。突出话题的难处，让学生在跳起来摘果的过程中不断感受到进取的喜悦感和成功感。

难点话题导入，让学生在充分发挥群体力量和智慧，彼此协作探学。如必修五的Unit 1 Great scientists的教学中，结合世界各地的科学家所作出的巨大贡献，围绕“Do you know the great scientists？”教学难点，创设如下的导入话题：Do you know who is the father of super hybrid rice？ How much do you know about Cholera？ What kind of disease is Cholera？以此来引导学生找出阅读中关注的人物：Dr.Jhon Snow，让学生运用同桌交流的方式解决Warm-up中的相关题目，让他们能够从整体上认知感悟文章；建议学生运用小组讨论的形式，探讨上述问题，引导学生就“What do you meet problem in reading the article”进行交流，让他们在彼此协作过程中加强互动交流。

创设这样的话题导入，能使得学生在找出自己阅读理解难点基础上，能使得他们获得更多相互学习和借鉴的机会，帮助他们增强理解体验。多给学生创设一定的预习导学方案，引导学生就预习中的难点问题尝试同伴对话、小组交流等方式来彼此讨论，让他们在相互对白中发现难点，探寻破解对策。

如前所言，话题导入作为英语课堂教学的一条主线，连接着教师、学生、教材，指引着学生沿着正确的目标方向主动参与学习，积极思考，积淀着丰富知识底蕴。创设话题突出开放性和多元化，紧扣学生关注的要点，从他们生活经历中创设相应的导学话题，让他们的认知思维情感更加丰富。多给学生自我尝试探索的机会，让他们带着激情和好奇融入课堂，增强学习的内驱动力。

[1]张小群.高中英语课堂教学导入方法例谈.考试周刊，2010，(51).

[2]昝亚娟.高中英语课堂如何导入.河南教育，2006，(Z1).

[3]汤静.提高高中英语课堂教学有效性的探究.教师，2011，(28).