教历行为下的电大教师专业发展分析

◆王艳伟

教历行为下的电大教师专业发展分析

◆王艳伟

为了使电大的教学满足社会对人才的要求，电大教师必须加强提升专业能力，从而适应电大人才培养的需求。以教历行为作为基础，研究电大教师的专业发展。

教历行为；电大教师；专业发展

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.027

教历研究要求教师在开展教学活动的过程中对自己的教学进行系统的反思，或是与其他教师共同完成对教学工作的研究，使教学过程本身成为一个研究项目。教历研究是一种以个体内省为主、共同协作为辅，提升教学水平的途径［1］。对于基层电大而言，通常以教师单独开展教学活动为主，各个学科专业的教研活动一般很难开展，教师的专业发展因此而长时间没有实质成果。而通过教历研究的实施，能够让电大教师的专业发展取得有效的成果，所以对电大教师在教历行为下的专业发展进行研究就显得极其重要。

1　构建教历研究的模型

教历研究的基本构成要素 教历研究主要由三个相互联系并相互依赖的环节构成，分别是课前设计、过程描述和课后教学反思。

课前设计主要是制定教学目标，对教学活动的开展情况进行分析，对教学媒体进行整理，对教学的过程、内容和方法进行控制，从而让教学活动的实施能够有最基础的保障。

过程描述是全程记录教学活动开展过程中教学设计的实施情况和课堂教学的实际情况，包括教师对教学内容的呈现方式，学生对教师教学方式的反映，教师对教学中突发状况的处理以及对教学计划的及时变更，尤其是在教案与实际教学情况存在一定差异时的做法。过程描述能够让教师完成对自身教学活动的反思，从而不断改进教学方式。

教学反思是教师在完成教学活动后，对自己在开展教学活动过程中存在的问题进行分析，反思自身不足，或是通过其他途径来获取他人的客观意见。通过教学反思能够让教师清楚地认识到教学中存在的问题，并根据实际情况对教学进行改进，以达到相应的教学质量标准。

教师的成长模型 在构建教历行为下教师成长模型的时候，一般将教历研究分为三个阶段。首先是初始准备阶段，教师在这一阶段要根据自身的实际教学经验，对教学活动进行设计；其次是观察检测阶段，这一阶段主要是对教学活动的开展实施进行全过程检测，利用笔录和视频录制等方式对教学的全过程进行记录；最后是新行为阶段，这一阶段要求教师对之前的教学设计和教学效果进行反思，找到教学预设的效果与实际效果存在的差距，并采取有效的方式解决这一问题。

同时，教历研究还涉及三段反思，也就是对教学前、教学中和教学后的反思。其中，教学前的反思是让教师在开展教学活动前，根据自身的实际情况，借鉴别人的经验，对自身存在的问题进行改进，从而更新教学理念；教学中的反思是让教师在开展教学活动过程中不断发现自己存在的问题，不断改进和完善教学；教学后的反思是让教师对教学活动进行总结，根据教学效果发现教学中存在的问题，并制订有针对性的改进计划，最终达到提升教学质量的目的。

另外，在教师不断完善教学活动过程中，还要根据自身成长的实际需要，对别人的经验和优点进行改进和创新，逐渐将其转化为自己的能力。这就需要教师在日常工作中多观察别人的教学方法和内容设置，并对其进行总结和分析，从而完成对别人知识的转化。

2　教历研究的组织实施

实现教师的自我超越 自我超越是指一个人总是能认清自己真正的愿望，为了实现愿望而集中精力，培养必要的耐心，并能客观地观察现实。一个能够自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的价值在于学习和创造［2］。对于电大教师而言，要让自我超越得以实现，就要积极改变传统的教学方式和传统的教学观念，对现代教学理念进行深入研究并将其应用到自己的教学活动中，从而实现教学能力的不断提升。

如在开展教学活动过程中，教师可以通过网络或其他媒体来观看相关的教学视频，学习现代教学中的先进教学理念，这样能够为教师完成自我教育打下坚实的基础。同时，教师还可以对网络上的教学视频进行总结分析，在学到的教学方法基础上对其进行创新，并根据自身教学的实际情况以及教学的基本条件，有针对性地将这些教学方法应用到自己的教学活动中，从而不断提升自身的教学能力。

这样能够让教师的创造能力得到培养，满足自我超越中对教师不断学习与创造的要求。

构建良好的科研环境 要实现教历行为下电大教师的专业发展，必须构建良好的科研环境。学校的科研工作能够为教师提供必要的教学理论支撑，并且能让教师在科研工作中掌握更多的教学方法和教学技能，将其应用到实际教学中，从而提升教学质量。教师个人的专业发展离不开学校的科研环境，对学校的科研环境有相当程度的依赖。可以说，良好的科研环境是电大教师专业发展必备的基础和条件。

在电大教师开展教学活动过程中，其教学行为和进度是受学校影响的，学些的整体教学计划将会改变教师的教学行为。而在教历行为下的教师专业发展同样受到学校的影响，因为教师能力的提升需要学校为其构建必要的环境，正如教师为学生构建学习环境一样。所以学校在开展日常工作过程中，可以多组织教师开展教学研讨会，通过教师之间的交流总结，让教师掌握更多先进的教学理念，并从别人那里学到与自身情况相符的教学方法。另外，学生是教学活动的主体，在开展教学研讨会的时候需要先对学生进行必要的了解，掌握学生对教学活动的需求，从而更好地开展教学研讨。

构建完善的评价机制 教历行为下的电大教师专业发展与传统的教师专业发展不同，其要求教师的专业发展面向未来，从而使教师能够适应环境的快速变化。所以要构建完善的评价机制，将先进的教师评价方法引入该机制中，形成完整的发展性教师评价机制。这样不仅可以使教师在教历行为下的专业发展满足个人的需要，还能够帮助教师更好地适应未来的教学环境。

在开展教师评价机制构建过程中，学校不但要通过对教师教学成果的总结来评价其教学质量，并根据教学质量对其教学能力进行判定。同时，学校还要将学生引入教师的评价机制中，因为学生是教学活动的主体，能够在课堂上真实感受到教师教学活动中存在的问题。而通过让学生加入教师评价中，还能让学生对教学的需求得到体现，这样有利于教师在教学过程中制订有针对性的教学计划。

另外，还可以在开展教师评价的过程中建立教师之间的竞争机制，通过每月的教学内容完成量与每学期的期终考试来对教师的教学进行打分，并且对得分最高的教师进行相应的奖励。当然，作为教师额外的奖励，学校要将奖励的分量设置得有吸引力一些，这样才能让教师有更多的动力参与到教学竞争中。

3　总结

在教历行为下，电大教师专业发展以先进的教学理念和适应社会发展的评价机制，能够让教学质量得到全面提升。因此，教历研究是帮助提升教学能力和水平的行之有效的方法，它不是为了某种固定的“理论”成果，而是在教师现有的教学实践基础上提高教学效率，是教师发展的一种现实而有效的途径。■

［1］姚洪春.基于教历行为的电大教师专业发展研究［J］.黑龙江科技信息，2012（10）：188.

［2］肖俊洪，赵翠芳，肖哲英，等.电大辅导教师的专业发展：现状与诉求［J］.开放教育研究，2010（6）：40-47.

G728.8

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1671-489X（2016）14-0027-02

作者：王艳伟，深圳广播电视大学坪山学院（518118）。