对高中英语多媒体教学的反思以及新探索

◆王凤

对高中英语多媒体教学的反思以及新探索

◆王凤

从分析高中英语多媒体教学存在的问题以及在高中英语教学中灵活运用多媒体的新探索两个方面，并结合自身实践，对高中英语多媒体教学进行研究，研究成果对优化高中英语多媒体教学起到一定的参考作用。

高中英语；多媒体；课件

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.108

1 高中英语多媒体教学存在的问题

多媒体教学的偏差和误区在信息化教育大背景下，许多英语教师片面地认为只要在课堂中使用多媒体进行教学，算得上是顺应这种时代潮流，就是在搞现代化的教学。殊不知，这种为了赶潮流而进行多媒体教学与搞多媒体教学的初衷是背道而驰、渐行渐远的。也有一些英语教师在所谓的多媒体教学课堂中，将所有的内容包括文字资料、图像资料、视频音频资料等统统笼到一起展现在大屏幕上，而这些教师的职责就是将这些内容逐一放映给学生，其间几乎不掺杂一些必要的讲解以及教师自身的一些见解，整个课堂气氛沉闷不活跃，俨然成为一堂“电视会议”式的课[1]。这样的课堂就犹如工作在流水线上，千篇一律缺乏新意，多媒体机器代替教师向学生灌输知识。可想而知，在这样气氛沉闷、师生之间交流甚少的课堂上，怎么会提高课堂效率？怎么会培养出符合时代要求的人才？对多媒体教学的误用不仅不会达到预期的效果，反而原本的课堂质量也会下降。

多媒体教学过于重视形式由于多媒体课件具有使用方便简单、形式新颖美观的特点，因此特别受到许多英语教师的青睐。然而有些英语教师在课堂上过于依赖多媒体课件，盲目追求多媒体教学，过于注重形式而出现华而不实的现象，没有真正尽到为学生传授知识、解答疑惑的责任，没有本着为学生负责的态度，只是单纯为了教学而教学[2]。

使用多媒体教学势必会使用多媒体课件，然而多媒体课件的制作需要花费较长的时间和大量的精力，而一个人的时间和精力是有限的，如果把大量的时间和精力花在制作课件上，教师对教材的深入钻研就会受到影响，最终影响课堂的质量，这样避重就轻的做法也就使多媒体教学失去了意义。

多媒体课件功能单一且设计不合理多媒体技术具有图文色彩处理、同声传译、直观显示等功能[3]。然而从目前高中英语教师的多媒体教学中来看，大部分教师只运用直观显示这一功能，不能综合地、交互地运用多媒体强大的功能。由于大部分高中英语教师没有接受过专业的训练，不具备一些较为专业的多媒体使用技术，只是充当了将教材上的知识搬运到课件上这样一个“搬运工”的角色。

另外，在多媒体教学中存在的一个十分明显的问题是许多高中英语教师的课件设计不合理，缺乏科学性。这主要体现在有的教师错把花哨当艺术，错把杂乱当详实[4]，课件设计过于花哨，过分追求视听效果，不注重课堂实际情况，不结合学生实际情况。这样不但没有达到提高课堂效率的目的，而且分散了学生的注意力，弱化了主要的教学内容，使效果适得其反。

2 在高中英语教学中运用多媒体的新探索

在多媒体教学课堂中应辅之以多种学习模式为了避免出现上述教师从头至尾“放映”多媒体课件的情况发生，可以在多媒体教学的课堂上将教学问答模式、传统课堂授受模式、指导自学模式、合作交流模式以及探究学习等多种模式交叉运用。在合理运用多媒体资源的基础上，教师适当采用这些教学模式进行课堂教学，并辅之以少量的板书，从而达到理想的教学效果[5]。

如在讲解“The Olympic Games”这一课时，可以设定教学目标为知识方面和情感方面：知识方面是理解和内化本文的17个生词以及5个词组，掌握将来时的被动语态，并且通过对本文的阅读达到强化语言意识、积累语言经验，从而综合提高语言运用的能力；情感方面是让学生更加关注奥运会，体会“奥运精神”的内涵，学习奥林匹克精神。根据教学目标，在多媒体课件的制作上既要保证包含本课的课标内容，也要进行一些课外的拓展延伸，以达到吸引学生眼球、激发学生学习兴趣的效果。

在课程开始时，英语教师首先可以给学生展示一幅2008年北京奥运会主题馆——鸟巢的图片，充分运用合作交流模式让学生自由讨论关于北京奥运会期间发生的任何事情，丰富学生对奥运会的了解，激起学生的学生兴趣，从而为下面课程的导入做铺垫。然后教师可以给学生展示一些关于奥运会中运动员不断拼搏进取的图片、视频资料，并让学生大声朗读课文中关于奥运精神的部分，让学生理解、记忆奥运精神的内容，从而达到情感方面的教学目标。最后是关于reading部分的生词、词组以及课文内容和语法的学习，教师可以给出学生问题，指导学生进行自学，采用问答的模式提问课文内容，验收学生的学习成果，并配合使用多媒体让学生聆听课文的录音，学习标准的发音。关于重点的语法部分，教师可以在多媒体课件上以填空形式的习题加强学生对此知识点的理解与记忆。

在整个课文学习过程中，教师要结合指导学生自学的学习模式、教学问答模式、合作交流模式并辅之以多媒体教学，从而使课堂既不会出现“放映”式教学的情况发生，更能激发起学生的学习兴趣，达到获得知识、情感价值观的双丰收[6]。

通过多媒体手段创设英语教学情境传统的英语教学只是听说读写译，不仅学习难度大，而且学生学习兴趣不高，甚至成为有些学生“老大难”“拖后腿”的科目[7]。若能通过多媒体教学手段创设英语教学情境，给予学生感官方面的刺激，让学生直观地感受到英语知识的产生及运用过程，达到乐学的效果，不但能使学生在快乐的氛围中学习，更能提高课堂效率[8]。如在学习“Festivals around the world”这一课时，可以给学生放一些关于节日的英文歌曲，补充一些外国著名的节日如复活节、万圣节、圣诞节的资料，让学生了解其由来，通过这种创设英语教学情境的方法带来的直接的感官刺激达到激起学生学习兴趣的目的，大大降低新课导入的难度。

3 结语

多媒体在英语教学中起着举足轻重的作用，若不能恰当地使用多媒体，就会使课堂质量大大降低。高中英语教师应该不断通过完善自身的多媒体专业素养，合理设计多媒体课件，避免陷入多媒体教学的误区，为更好地提升课堂教学质量、培养出更多的高质量英语人才而努力。

[1]赵敬华.对高中英语多媒体教学的调查与反思[D].长春:东北师范大学,2006.

[2]武慧捷.多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用[D].长春:东北师范大学,2009.

[3]姚有臣.多媒体环境下高中英语听说教学情感策略研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2014.

[4]许妍.多媒体环境下高中生英语自主学习能力培养研究[D].上海:华东师范大学,2007.

[5]徐晓菁.浅谈如何运用信息技术优化高中英语教学[D].武汉:华中师范大学,2008.

[6]鲍殊佳.多媒体辅助高中英语教学的典型案例研究[D].武汉:华中师范大学,2008.

[7]高艳丽.高中英语教学中多媒体辅助教学存在的弊端及应对措施[D].济南:山东师范大学,2014.

[8]马丽芳.多媒体辅助高中英语课堂教学模式的研究与实践[D].长春:东北师范大学,2006.

G633.41

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1671-489X(2016)01-0108-02

作者：王凤，寿光市第五中学（053000）。