高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略分析

朱春荣

摘 要 随着新课程改革的进一步推进，人们越来越意识到高中英语教学中培养学生的文化意识、提高学生跨文化交际的能力的重要性。笔者通过对高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性分析，提出了高中英语教师应将教学注意力投入到培养学生文化意识方向上，并着力提高学生的跨文化交流能力。

【关键词】高中英语教学；文化意识；跨文化交际；策略

要学好一门外语，不仅要学习语言自身的内容， 同时还需要掌握该语言所承载的文化。人们在相互交往中由于文化的差异势必会产生信息差，为了更有效地交流，培养学生的文化意识和跨文化交际能力就显得比较突出。

1 培养高中生跨文化交际能力的必要性

1.1 有助于学生学习语言知识和技能

学生通过英语语言材料的学习，了解到英语国家的政治、经济、教育、科技、历史、礼仪规范以及风土人情等方面的知识，使其积淀了一定的跨文化知识。在语言习得的过程中，学生能够对英语的表达方式、传递的信息等更深入的理解和辨别，促进听、说、读、写多方面能力的同时提高。

1.2 有助于学生谙熟并热爱本国文化

高中英语教材选取了大量介绍我国具有民族特色各种素材，让学生能够在对外交往中，向外国人更好地宣扬中国优秀的文化，达到增进相互理解、促进国际间交流的目的，同时也使学生更加理解并热爱自己祖国的文化。

1.3 有助于实现有效的交际

交际的双方只有进入同一文化背景之中，才容易产生理解，否则会导致无效的交际。例如，white day，用“中国式思维”会理解为“不吉利的日子”，因为白色在中国是与丧事有关的，而在西方国家是纯洁的象征，因此white day的正确释义恰恰是“吉日”。 再如，在非言语交际中，英语国家的人在谈话时会看着对方的眼睛，以示尊重并对谈论话题的关注，目光交流是诚意的表现；而在中国交谈双方通常会看彼此鼻子以下的部位以示尊重。只有了解英语这门语言所反映的文化内涵，学生才能轻松地跨越文化障碍，得体、有效地与英语国家的人进行交流。

1.4 教师的跨文化知识和意识有待于进一步提升

由于我国教学模式的特殊性，英语教师整天围绕升学考试而教学，鲜有时间关注与跨文化知识相关的媒体，导致教学多年后对跨文化知识的了解出现停滞不前或老化。例如， 汉语中的“柳”能让人联想到美丽多姿，触发美好的情怀；而在莎士比亚的《威尼斯商人》中，女王Dido被所爱的人Aeneas抛弃，因过度悲哀而自杀，用柳树象征悲哀。两种语言中出现的不同联想意义，是不同语言文化特点的反映，教师必须要了解。此外，英汉在称呼语、委婉语、动植物、数字、色彩词、修辞等表达上都有着各自的文化内涵，教师只有注意这些方面的文化差异，才能引导学生对不同文化的理解。

2 高中生跨文化交际能力的培养策略

2.1 充分挖掘教材并拓展跨文化知识

对教材中的文化因素进行充分发掘，利用文化因素培养学生跨文化知识和意识。北师大高中英语教材中设置了以美国、英国、新西兰以及加拿大为主题的篇章，内容颇丰，教师在教学时可以选择有效的方法让学生了解上述国家的风俗习惯、文学艺术、价值观念以及生活方式等，有计划地培养学生的文化意识。例如，通过学习英国国家概况，利用地图向学生介绍England，Scotland，Wales，Northern Ireland，从而让学生明白“Im not English but British”的真正含义。该套教材的必修一至五模块中，每个单元都设置了Cultural Comer，为高中生提供了深入了解中西方文化差异的经典材料。

2.2 扩大选修课范围，培养学生的语言运用能力

为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取了必修课与选修课相结合的课程模式，其目的就是让学生学习英语的同时，增强学生的文化意识，培养跨文化交际的能力，满足学生在就业、升学以及个人的兴趣和发展方面的需要。因此，教师应该按照相关要求开足并适当扩大选修课的范围，多方位接触英语及英语文化，提高学生的语言运用能力。

（1）开设影视欣赏课

影视欣赏是一种常见的选修课，教师应根据所选影视作品设置一定的学习主题，再播放影片，引导学生围绕主题进行研讨、复现和创编，在适当的情境中要求学生将所学内容得体地表达出来。例如，美国电影《加菲猫》很适合高中生观看和学习。片中的两只一模一样的加菲猫生活背景不同、境遇不同，虽是都说英语，一个是美式，另一个是英式。教师利用影片内容，帮助学生学习英美国家的交往礼仪与禁忌等知识，感受美国式的幽默和文化氛围，也了解英式英语和美式英语的差异。

（2）增加报刊选修课

英语阅读材料浩如烟海，教师必须增加报刊选修课的课时，精选适合中学生阅读的各类传媒上的素材，精心改编，使得内容既能够满足学生学习求知的需求，又迎合学生的兴趣需要。课堂上，教师着力引导学生对所选材料进行阅读、总结和提炼，使学生能将所学知识应用到教师设置的情境当中，感同身受。

（3）增加演讲辩论类和应用文写作选修课

演讲辩论是高中生进行语言应用训练的一种有效方式。学生在准备演讲辩论的过程中，可借助体验学习、自主学习、合作学习和探究式学习等方式，大量接触英语语言。通过输入、内化最后到输出，最终较好地理解在准备工作中接触到的语言，并能够恰当地应用这些语言。规范地书写应用文，在跨文化交际中必不可少。教师利用选修课在学校、公司、社会等不同领域精选原汁原昧的应用文题材，让学生揣摩并加以模仿和应用。

2.3 将跨文化交际能力的评价作为形成性评价的重要内容

新课标提倡对学生跨文化交际能力要把形成性评价与终结性评价结合起来，结果、关注同时关注，以形成性评价为主。教师可根据新课标的要求，结合高中生的认知特点，将跨文化交际能力的评价作为形成性评价的重要内容，通过课堂提问、个人展示、小组活动、在一定情境中展现跨文化交际能力等方式，关注并记录学生在跨文化交际能力方面获得的发展。

3 小结

总之， 跨文化意识及跨文化交际能力是高中英语教学目标中极其重要的构成部分。作为高中英语老师，应该不断学习，不断提高自身专业技能及综合素养，及时转变教学观念，紧跟时代步伐， 利用多种教学方法吸引学生们的学习积极性，将培养学生跨文化交际能力作为工作重点，帮助他们培养在与人讨论、合作、沟通和协调等方面的跨文化交际能力，真正提高教学质量，促进学生健康成长。

参考文献

[1]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

作者单位

安徽省庐江第二中学 安徽省庐江县 231500