活用《孙子兵法》巧破课堂突变

◆邵 璟

(浙江省上虞区沥海镇中心小学)

活用《孙子兵法》巧破课堂突变

◆邵 璟

(浙江省上虞区沥海镇中心小学)

当我们拿着课前精心预设的教案教学时，学生的回答、反应、举动等经常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，加之课堂上又会有不速之客闯入课堂，这些都会造成课堂突变。面对这些突变，运用顺手牵羊、调兵离山等奇计破解，收到令人意想不到的效果。

课堂突变 顺手牵羊 调虎离山 欲擒故纵 巧破

课堂是我们教学工作的首要阵地，是教师成长的舞台，是绽放心灵火花的舞台，是流淌生命活力的舞台。在这个舞台上，师生随时随刻演绎着精彩瞬间，但也随时随刻出现令人意想不到的“突变”。如何把这“突变”化险为夷，成为课堂教学亮点，闪耀出教师的艺术教学光芒？如何把这“突变”化险为夷，展开更为深层面、更有生命力的艺术活动？

这让我想到了前段时间所看的我国著名军事经典著作——《孙子兵法》，闲暇阅读后，我感慨古人非凡智慧的同时，深受启发：他山之石，可以攻玉。面对课堂中出现的旁逸斜出的种种突变，把这本奇书中的谋略用到我们的美术课堂教学上，会收到令人意想不到的惊喜效果，得到前所未有的启示和奇迹。

一、概念解读，诊视成因

所谓的课堂突变，指在课堂教学过程中出现的一些意外变故，从而影响正常的教学秩序，让教师感到万分尴尬。突变，因其突而无法预测，因其变而又可能回归正常。

课堂教学突变的产生，有内在因素，也有外在影响，是必然性与偶然性的结合：

1.从学生的身心特点来看，小学生年龄小，身心发育尚未成熟，在上课时容易开小差、做小动作，注意力持续不久，如遇到自己喜欢的学习内容，便兴奋活跃不已，大声嚷叫，难以控制课堂秩序。

2.从课堂的教学设计来看，平时教师上课基本是按部就班，教案模式化、教学程式化，极少考虑学生怎么学习，极少考虑教学过程中有可能产生的一些突变。

3.从具体的教学情境来看，新课程的课堂不再是教师的课，是教师和学生共同拥有的相互学习、相互促进、相互提高的课堂，是以学生为中心的开放课堂。正因为课堂的开放，课堂也会变得不“安分”起来，学生有话要说、有话能说、有话敢说，常常会提出这样那样的问题，许多问题是教师无法预料的，甚至有的让教师无法马上解答的。

面对这些突变，每位教师自有对策。有的充耳不闻，视而不见；有的勃然大怒，责备学生；有的因势利导，柳暗花明又一村。所以，我们面对这些突变，不应固守预设，避而不见，而应尊重学生学习情况，重视课堂现场，及时抓住并利用一些可用的意外因素，破解尴尬场面，适度拓展，让学生的思维尽情绽放，努力生成更多的精彩。

二、价值梳理，唤醒策略

1.“顺手牵羊”计，破“半路杀出程咬金”

“顺手牵羊”意指顺便拿人家的东西或乘便行事，不花费多大力气就达到目的，要善于捕捉战机，乘隙争利。在课堂上，难免会有意外因素、意外情景出现，而有时在特定的条件下，如果这些“突变”的因素、情景可以为教学服务，不妨来个顺手牵羊，为我所用。

记得三年级《跳舞的点和线》教学时，我正在指导学生怎么洗毛笔，正讲得起劲，一个女生站起来跟我说：“老师，我同桌没把毛笔放在布上吸干，墨汁全甩到了地上、墙上！”

“哇，这还了得！”全班学生轰动起来，我有了发火的冲动，转念一想：事情也发生了，男生也惊慌失措了，这时候批评有什么用呢。“老师，课后我们用水把它擦干净。”班长提出解决方法。

“不行，那样只会越擦越脏，还不如顺其自然。”回过头，我问全班学生：“这大大小小的墨点像什么？”

“像雨点！”“像花！”“像水面”……

“很好，非常有想象力。”我用手指蘸上墨汁，画上曲折的线条，“哇，山出来了，老师你太伟大了！”“不是老师伟大，是这几个点伟大！”我握住男生的手高高举起，“不过老师真正希望大家养成良好的洗笔习惯，一个真正的艺术家都有非常好的行为习惯。”

趁机，我把这节课的教学内容结合这幅“壁画”悄悄展开了：“大家说说这幅‘壁画’的哪些地方是随意的？哪些地方是别有用心的？”

“生活中所有的事物可不可以化成画中的点和线？”

“你们看这幅‘壁画’与吴冠中爷爷的作品有哪些相似之处？”

……

面对课堂上出现的“调皮”现象，我没有因仓促处置而留下遗憾。看似与本课学习内容没有多大联系的“墨迹”，通过细细一琢磨，却发现它与本课内容竟有如此惊人的相似之处。我抓住这个机会，来了个“顺手牵羊”，抛弃原先预设的导入，因势利导，把“突变”演绎成精彩，这样别有用意的“顺手一牵”，使学生对抽象的点、线组合有了深入的认识、感悟，升华了他们的审美情感，又提升了课堂教学的生成质量。

2.“调虎离山”计，破“身在曹营心在汉”

“调虎离山”指的是为了便于乘机行事，想法子引诱人离开原来的地方，它的核心在一个“调”字。用在课堂上，把那些在课堂中突发的，不在预设范围内的，又与教学目标、教学内容风马牛不相及的问题、行为、情境等通过教师点拨引导，巧妙地调度开，转化到与教学内容相连的主题上来。

在《蔬果变变变》试教一课中，我带领学生进入教室，桌上放满了蔬菜和水果。面对这些诱人的蔬果，学生蠢蠢欲动，只碍于听课老师在场，两只手还算比较安分放在桌上。我预设到会有此景，于是对学生说：“咱们来摸一摸，会发现什么？”话音一落，教室像个炸开的锅，沸腾不已。一会儿，我发出信息：“大家发现了什么？”可学生还激动地玩着、抢着……十分钟过去了，课堂还很难收场，下面听课老师真为我捏把汗。

很快，我拿起一个橙子往地上一滚，“哎呦——”假装自己摔倒了。“怎么啦！”学生不约而同把脑袋伸过来探个究竟。“嘘，这橙子有生命的，它长脚了。”我轻声告诉。“哪里哪里？”学生忙不迭地找橙子。我慢慢走到中间，反问：“橙子真的会长脚吗？”一个机灵的男生上前抢住橙子，“你真胆大，艺术家就需要敢想敢做！”我搭住男生的肩膀表扬，神秘地说，“我发现橙子真的有脚耶！”

我一说，把处在热闹、动态中的学生一下子吸引过来，纷纷瞪大了眼睛，橙子怎么会有脚呢？于是，课堂进入了神秘的空间，刚才的无拘无束突然被一股神力拽了回来！四周静悄悄，等待我的奇迹出现，此时无声胜有声。

我设计好后，大声问：“那你发现了什么？”

“我发现这个茄子像企鹅。”“那个橙子在发怒。”“我发现卷心菜像小猪。”“哦，还可以怎么样”……课又回归到我预设的轨道上。

掌声响起，既为学生的精彩回答，更为我的巧妙打破尴尬局面而喝彩。在那样一个场合，学生往往会因为太投入、太放松而难以收拾。教师在将要发愁的瞬间，灵光一现，采用“调虎离山”方法，既拉回了学生的疯狂行为，又静静地划亮艺术教学的火花。回顾平时的家常课和赛课，经常出现课堂纪律难以控制现象，我们往往会用“比一比哪个小组静的最快”说法来解决，并且屡试不爽。针对这个教学环节，我也可采用此说法来改变现状，但想到了更妙的方法，这招“调虎离山”计实在是太奇哉！这四两拨千金的一“滚”，使那些影响课堂氛围的行为马上“离山”而去，将课层层递进；这四两拨千金的一“滚”，便化腐朽为神奇，教师带领学生重回课堂，“调”来他们探究学习高潮，教学收到了意想不到的效果。这“调虎离山”计太奇哉！

千变万化的课堂亦如变幻莫测的战场，活用《孙子兵法》中的谋略，使课堂增加无穷的魅力。面对课堂“突变”，虽因充满各种变数会让教师面临一些难题，只要我们善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，把“课堂突变”建构生成为“高效的教学环节”，教学就会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。