剖析游戏特点，缓解幼儿争抢现象

◆张子贤

(连云港市花果山幼教中心)

剖析游戏特点，缓解幼儿争抢现象

◆张子贤

(连云港市花果山幼教中心)

幼儿园各种大小玩具，对幼儿来说都是公有的，每个孩子都可以玩。从整体看，人多玩具少。可孩子们不管这些，他们却偏偏是你要玩我也要玩。这时候，正是对幼儿进行自觉守纪教育、谦逊互让教育、集体教育的好时机。

玩具 争抢现象 幼儿特点 指导策略

一、小班争抢现象的指导策略

小班幼儿游戏特点：只要单一、独占地玩。幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不喜欢等待。

针对小班幼儿的这些游戏特点，我概括出了两种适合小班的指导方法：

1.交叉式介入法——与幼儿互动。当遇到争抢现象，却又不想破坏游戏的开展时，教师可以运用交叉式介入法，在游戏中以角色的身份介入与幼儿发生互动，在与幼儿共同游戏的过程中达到指导的目的，培养幼儿的规则意识，减少争抢现象的发生。

2.材料提供法——诱发幼儿的操作兴趣。小班的幼儿喜欢模仿他人，看到同伴玩什么游戏材料就也想要玩那个游戏材料，有时因为同种游戏材料提供的少也会引起幼儿的争抢现象。这时候，教师可以根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多，且形状相似的游戏材料，避免幼儿为争抢游戏材料而发生纠纷。

一开始，我在点心店里提供了很多种类不同的模具，便于幼儿制作小蛋糕，但是，游戏开展了几次以后，我发现，尽管旁边有多的模具，但每次游戏时都会有2～3位幼儿争抢同一个模具。于是，我收回了一些模具，留下了那些幼儿特别喜欢用的模具，并增加了这些模具的数量，再开展游戏时，争抢的现象就好了很多。

到小班下学期时，也可根据幼儿的游戏情况和游戏发展水平，逐渐减少同种游戏材料的数量，增加不同的游戏材料的种类，让幼儿通过对多种材料的探索来诱发幼儿的操作兴趣，使幼儿专注于操作自己的材料，减少不必要的争抢。

二、中班争抢现象的指导策略

中班幼儿游戏中的特点：中班幼儿正处于联合游戏的阶段，游戏内容、情节的开展方面比小班幼儿丰富了许多，在游戏中有了较强的角色意识，也有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能与策略，因误会而产生的争抢现象不胜枚举。

针对中班幼儿的这些游戏特点，我概括出了两种适合中班的指导方法：

1.垂直介入法——避免争抢情况的加剧。有时候，幼儿游戏中出现了较严重的争抢现象或上升为攻击性等危险行为时，这时候交叉介入法就不适合运用了，可以采用垂直介入法，以教师的身份直接介入游戏，对幼儿的的争抢行为进行直接干预，避免争抢情况的加剧。

如建筑工地里，小宇和洋洋正在造房子，小宇想把房子造的高一点，于是把一条长积木竖在刚拼好的地板上，可是手一放，积木就倒了，怎么也竖不起来，这时旁边的洋洋一把抢走了小宇的积木，小宇一边喊着“那是我的，还给我”，一边去把积木抢回来，刚抢到手，又被洋洋拿了去，于是小宇和洋洋拉着积木推来推去，谁都不肯放手。这时，我走过去制止了他们：“先把积木放下，谁来告诉我发生了什么事呀？”小宇急忙向我告状：“老师！是洋洋抢我的积木！”我问洋洋：“你为什么要拿小宇的积木呀？”洋洋边摇头边说：“不是的，他不会搭那个积木，我想帮他搭好。”我点点头：“原来是这样啊，可是，你帮忙之前都没有和小宇讲清楚，当然会被小宇误会了，如果你要帮忙，那先把你的想法告诉你要帮的人，好不好？”洋洋点点头，对小宇说：“我来帮你搭这个积木吧。”小宇想了想说：“那好吧。”

垂直介入法运用起来很有效，但这种方式很容易破坏幼儿的游戏气氛，因此，一般情况下不宜多用。

2.游戏评价法——游戏快结束时，我提醒幼儿要整理游戏材料了。有一位幼儿想帮点心店里的另一位幼儿排列牛奶瓶，可是另一位幼儿并不想让他帮忙，于是两人便争抢起牛奶瓶来，最后在争抢中花了很多的时间才把牛奶瓶都排列好。在讲评游戏时，我将这件事情说了一遍，并请发生争抢的两位幼儿说了说各自的想法，然后请所有幼儿一起来动脑筋帮他们想办法。有一位幼儿说：“帮忙前要先去对他说清楚”我：“那要是他不想请你帮忙，想自己完成呢？”另一位幼儿又说：“那就不去帮忙，不能抢东西。”

中班幼儿的语言表达能力还不是很强，在共同讨论问题时还需要教师的合理引导，在经过教师的引导和幼儿们的讨论后，那两位争抢的幼儿也明白了再遇到类似情况后的解决办法。跟教师的直接灌输来比，这样更容易被他们所接受。

三、大班争抢现象的指导策略

大班幼儿游戏中的特点：大班的幼儿游戏经验已相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地进行游戏。在游戏中自己解决问题的能力逐步增强。

针对大班幼儿的这些游戏特点，我概括出了三种适合大班的指导方法：

1．放手教育——让幼儿自己来解决问题。在大班中遇到争抢问题，教师马上要做的不是怎么去阻止，而是应当静静的观察，留给幼儿自己解决问题的机会。有时候，给了他们机会和时间，他们完全有能力来针对这个争抢现象来提出解决的方法。

棋社里成成和小杰都想要蓝色的棋，争抢了一会后，小杰对成成说：“那你先用蓝色的，这局棋下完以后你再和我换个颜色好不好？”成成点点头说：“好的，你先用绿色的，一会我跟你换。”经过商量，他们很好地解决了遇到的争抢问题。

2.适当引导——鼓励幼儿想出解决方法。当幼儿争抢了好一阵，并一直得不到适宜的解决方法时，教师可以适时介入，通过恰当的提示来引导幼儿想出解决的方法。

小银行里有很多小顾客去领钱，翔翔和佳佳也都在排队，等到佳佳去领钱的时候，小银行10元的纸币只剩一张了，而翔翔也想领10元，于是两人争抢起来。这时我走过来问：“这是发生什么事了？你们要来抢银行吗？”两人都被我逗乐了，佳佳说：“我们不是来抢银行，我要领10元，翔翔也要领10元，可是只有一张了，我先来排队的，应该先给我。”……“那可不可以用2张纸币来代替10元呢？哪两张纸币加起来也是10元？”翔翔想了想说：“5元的，我可以领两张5元的纸币。”说完，翔翔高兴的领了钱，继续去游戏了。

3.自主讨论——引导幼儿分享他人经验。幼儿的经验需要分享，对于争抢现象，教师可用一次专门的时间来引导幼儿讨论，充分发挥幼儿的学习主动性，不仅使全体幼儿在同一情景中学习了彼此的解决经验，而且节省了教师重复劳动的时间和精力，达到了游戏与教学相融合的效果。

课利用游戏后的评价时间想幼儿提出问题“老师在刚才的游戏中看到有两个小朋友在争抢玩具，如果你遇到这种情况，你会怎么解决呢？”

幼儿一：我会跟他讲好轮流玩，一个人先玩会然后再给另一个人。

幼儿二：我会把这个玩具让给她，我去拿别的玩具玩。

幼儿三：如果是我，我不会去抢那个玩具，我会去和那个小朋友说，请他让我玩一会。

由此可见，幼儿在活动的过程中，已经逐渐总结出怎么解决争抢的好办法，经过教师引导，幼儿彼此之间分享了别人的经验，增长了解决折争抢问题的能力。

对游戏中争抢现象的合理指导是保证游戏有效进行的依据，想要游戏中的争抢现象减少，就必须以有计划的观察作为前提，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导策略。同时也需要教师合理的安排游戏场地，适当添加游戏材料，避免产生争抢的情况。当然，游戏中教师的介入和游戏的评价环节也是相当重要的。希望通过教师们不断的探索和实践，总结出更多适合幼儿特点，减少幼儿争抢现象的指导策略。

[1]梁志燊.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]黄进.文化与天性——儿童游戏性质的双重规定[J].幼儿教育，2008，(09)：14.