小学语文中核心素养教学探究

◆徐碧良

(四川省仁寿县高家镇小学校)

小学语文中核心素养教学探究

◆徐碧良

(四川省仁寿县高家镇小学校)

小学语文的素质教学是语文教学的宗旨，是小学生发展必不可少的基础环节，也是学生提高各学科学习能力的根本因素。在小学语文教学工作中，若想教育培养出与现代社会各方面发展都相匹配的新一代，教师应不遗余力地致力于素质培养教学。那么，应该如何有效地将这种培养方式与语文课堂相结合，已经成为关注热点。

小学语文 素质培育 学习能力

在小学语文的教学过程中，无论方式怎样变化，始终都要围绕一个要点，即“教学内容”，语文课本里所要教授给学生的“知识点”依然是重点，只有将教学内容讲得透彻、易于理解，学生们才会充分掌握学习要点，按照新课标的教学目的，一步一步学好语文、用好语文，并对语文产生浓厚的兴趣，其实际运用能力才会得以提升。

一、核心素养概述

素养指的是一个人的自身修养程度，广义范围上来讲素养包涵了一个人的品质道德、谈吐素质、举止言行、文化水平与责任能力等因素。素养实际是一个统一性较强的概念范畴，既包括对万千事物的认知能力，又包括学习掌握能力，同时还包括了面对所学知识或其它事物的创造能力与接受态度等。良好的素养旨在强调人们通过积极的思维状态，将“参与学习”发展为“创造学习”，并在实际行动中增强自信心。小学语文的素质培养把语文教学与学生的潜在能力相互结合，充分调动起学生的各方面素质，把最本质的语文听说读写相关能力发挥到极致，并将其延伸扩大，在大范围的如文学性、学识修养等方面，培养学生们的人格优势。这种素质教学方式与传统课本所讲内容形成了鲜明的对比，以往，课本知识只注重纯语文学习，最多也只是把课本知识讲的细一些，并不能真正提高学生们的实际运用能力，而素养教学是在培养基础能力同时，更加重视学生的文化熏陶、情感理解、学习态度以及世界观等的培养，同时又使学生道德标准得以修正，其美学价值观也得到相应的提升。如语文识字教学，不再是认字这种单一的方式，而是把汉字的发展史进行熏陶讲解，并培养学生对中国汉字的热爱之情，使孩子们将汉字与各种感情因素结合起来，想象的空间增大了，学习的兴趣就来了，这就是素养教学。

二、核心素养教学的具体培养与实践

语文教学要以课堂内容为学习中心，并主观地进一步将校园学习、课外生活、社会实践不断扩展和延伸，使语文学习变得更加有趣、有效果，促进语文教学整体功能与目标发展。鉴于此，对小学语文素养教学总结为以下三点。

(一)情感教学

语文学科本身并不像数学学科等较为抽象，它是一门感情学科，因为从语文课文中能够体会到人类的情感表达过程。传统的教学模式只在意阅读和识字，老师教的不够激动，学生学的没有激情。素养教学打破这一固有模式，把文章情节、人物与涉及到的环境因素等置于同一平台上，如我们教“小蝌蚪找妈妈”，小蝌蚪为什么要找妈妈呢？妈妈会带给小蝌蚪什么样的生活？带着这些疑问去阅读这篇课文，孩子们在老师的引导下会懂得“我”与“妈妈”是什么样的情感关系。妈妈是小蝌蚪的依靠，就像我们的妈妈也会在生活中无微不至的照顾着我们一样，孩子们会由此把对妈妈的爱与这篇课文相关联，既学到了文中内容，又扩展了思维，深化了生活中的具体人物形象，对于课文的理解上升到了一定的高度水平，这不失为一种教学良策。

(二)延伸课堂教学知识，交流讨论，增强学生自信心

交流沟通是一种互动性极强的教学方式，学生们通过这种方式把不懂的知识点拿到众人面前，让大家展开讨论，在讨论过程中不但自己理解了，其他人也增强了表达能力，这种方式还可以将学生们的知识理解程度共享给其他学生，使大家共同促进，共同成长。比如我们讲“秋天的图画”时，老师可以在讲完课文内容后，给学生布置一个课下讨论作业，讨论“秋天的笑脸”。秋天的笑脸是什么样的？秋天为什么会微笑？秋天的图画与笑脸是怎样联系起来的？这类问题对于小学生来讲具有一定的难度，老师要做好引导工作。许多孩子表面上看思想不会延伸，想象力较弱，基于这一点，除了让孩子们畅所欲言，还要对思维状态单一的孩子予以规范性引导，带动他们思考，把孩子们的潜在素质激发出来。通过沟通与探讨，让每一个人都积极思考，在下一节课课堂上主动发言，孩子们的自信心也提高了，语言表达能力也增强了，不敢说的变得更加勇敢，不会说的变得更加主动，

(三)课堂是开放的课堂，学生是语文课堂的主体

素养教学也可被看作“体验式教学”，对外界事物采取身临其境的体验摸索，更能让学生直观感知语文教学的魅力。比如，识字课文“看雪”的讲解过程，便可被设置成“户外模式”。简单的两个字，若融入真实场景，“看雪”便不再单调。教师可以告诉学生，“看”就是把眼界打开，用眼睛看世界，故下面是目字，用“手”掩目，雪景便更加美丽，所以上面是“手”字的偏旁结构。而就“雪”字来讲，我们通过看雪的颜色，听雪的声音，体会雪的冰凉感觉，便会对雪产生联想，这样记住这个字不成问题。在冬天我们可以带学生看雪，在夏天我们也可以带学生看“雨”，“雨”和“雪”在汉字结构上有相同之处，不同点是“雪”字下面有一把“扫帚”，扫“雪”不可以扫“雨”，这样学生们就会加以区分识别。这种开放式教学将语文课堂生动化，使认字与学课文更加有趣，也使学生很容易记住知识点。将知识内容与场景体验联系起来，寓教于乐，学生放松了，整体教学质量也得到了有效提升，师生间的关系通过体验与游戏变得更加融洽。

三、素养教学的延伸——教学反思的必要性

在核心素养的教学过程中，教师作为主要教授者与引导者，其基本素质也要被重视起来。这就要依靠不断的思考与反思，总结教学经验，开创新型思维模式。教学反思可以给老师提供一个二度思维的机会，让老师从教学中思考自己的教学不足之处，同时也要求教师要反复思考，反复创新，不断变化教学方法，让学生们更容易接受。而这一切具体的操作都要依赖教师的知识水平与教学能力，从这个角度来讲，教师的整体能力是相当关键的。首先，老师的专业知识能力要过硬，除了所教学科的基础理论素质外，边缘学科的延展更加关键，比如语文这一学科从教育理论、文学常识、美学理念等方面所涉及的其它学科知识都要适当的加入语文教学过程中，才有可能丰富语文教学结构，充实教学内容。其次，在科学知识的运用上，教师也要具备一定的基础理论能力，如儿童心理学、基础教育学等科学知识，对这类理论的研究能够让教师从儿童心理特点入手，全面考虑孩子的天性与潜在能力，不再拘泥于“看到”，而是更加注重“感知”，教师的理性思考有益于整体语文知识水平的有序提升。

四、总结

总之，小学语文的教学水平与核心素养教学的形成与发展是相互结合、相互促进的，要想全面培养新一代接班人的整体素质，核心素养教学是必不可少的环节。教师应充分致力于小学生在语文素质方面的培养工作，以学生为主体，增强学生阅读、领悟及课外延展能力，把教授内容与学生意愿定位思考，充分考虑学生的主观态度与自主能力，适当安排目的性强的课外活动，并逐渐增大教学比重，让学生不再对学习语文感到乏味，而是主动参与，从而达到核心素养教学的最终目的。

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