普职融合背景下的师资队伍建设——以马龙二中职校为例

◆尚德发

(云南省曲靖市马龙县第二中学)

普职融合背景下的师资队伍建设
——以马龙二中职校为例

◆尚德发

(云南省曲靖市马龙县第二中学)

马龙二中、职校，两所学校一套班子、两所学校一个校园，二者文化各不相同，要使教师之间迅速融合，提高教育教学质量是摆在学校领导班子面前的现实问题。在现有条件下的师资队伍建设，就要从领导班子、教研组和年级组、同时开展“传、帮、带”活动促进青年教师队伍成长，从而打造“一体化”新型师资队伍。

马龙二中、职校 普职融合 师资队伍 建设

一、学校领导班子的宏观建设

(一)树立正确的领导思想，提高觉悟

学校领导班子在实践中必须获得正确认识，尽量避免错误的发生。首先要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”“科学发展观”和“中国梦”重要思想为指导，紧密结合学校实际，自觉坚持社会主义办学方向，更好地为建设中国特色社会主义培养和造就合格人才，要学习市教育局、县教育局相关文件精神、教育活动。根据《教育法》《教师法》，全面贯彻落实党和国家的教育方针，全面提高教育质量，面向全体学生，促进全面发展的办学思想。

(二)坚持班子成员分管责任制

坚持领导成员分管工作责任制，一经研究决定的事项，由分管领导负责认真组织落实，并负责督促检查。处室领导对校分管领导负责，分管领导对校长负责，将各项工作落实到人。对不负责任，玩忽职守造成工作失误，依照有关管理条例和办法给予相应处罚，情节严重的，移交有关部门处理。考核按照客观公正的原则进行，采取职工评定与校考核领导小组考评相结合的办法，从德、能、勤、绩、廉五个方面严格考核，考核成绩同个人晋级、评优、奖金挂钩。

(三)狠抓制度建设

一个学校有了健全的机制，才能保证日常各项工作的正常开展。一是沟通交流的机制，定期召开行政例会、工作研讨会、学习交流会、紧急情况处理会等；二是规范工作的机制，严格要求科任教师日常行为要为人师表，对学生、同事要和睦相处，对待课堂教学尽心尽力，严谨治学；三是奖励分明的机制，树立鼓励教职工实干的鲜明态度，抵制消极怠工的歪风邪气；四是安全保障的机制，保障食品、校舍、安全、防火、防盗、防爆、兼顾医疗、卫生后勤保障。

(四)创造性发挥领导核心力量

一个学校的领导班子，要有创新精神才能发挥领导的核心力量，才能率领整个校园群体保持活力，即创新地营造学校向上的氛围，促进教职工良好的精神面貌的形式，促使学生形成积极的学习态度。

二、加强年级组、教研组的建设

(一)组织、协调齐头并进的年级组

年级组履行了学校的行政职能，贯彻落实学校年级管理方针、政策，处理年级日常事务，组织考试，召开考试质量分析会，学生会，家长会等工作会议。协调年级之间的关系，班级之间的关系，学科之间的关系，化解教师之间的矛盾等。

(二)研究、引领中成长的教研组

把教研组建设成为教学指导机构，定期开展教学研讨和学科教学指导活动。诊断教师课堂教学问题，推广课堂教学经验，指导教师教学反思，引导教师教学研究。把教研组建设成为学科崇拜的精神家园，通过教师崇高专业热情的引领和学科教学地位的激励，激发青年教师成长的热情和动力，极大地调动了青年教师发展专业能力，提高学科素养的积极性和主动性。

(三)教研组与年级组的互助与合作

教研组重视教学研究，年级组重视教学管理，两者既要有差异，又要互助合作，一所学校中两者皆不可抛，这样有利于提高学校的整体办学水平。

教研组关心的是教师对教学质的完成情况，年级组则注重教师对教学量的完成，在教学中质与量要相互融合和相互协调。马龙二中、职校，两所学校一套班子、两所学校一个校园，二者文化各不相同，要使教师之间迅速融合，提高教育教学质量是摆在学校领导班子面前的现实问题。鉴于现有情况，学校主要是要通过教研组与年级组的互助与合作，提高教师研究、管理教学的问题，提高两校的办学水平。

三、普职融合下，同时开展“传、帮、带”活动促进青年教师队伍成长

(一)对青年教师的正确认识，成为“传、帮、带”的基础

不管是职高，还是普高，青年教师是学校师资队伍的一支生力军。青年教师的工作热情高，敏感度强，所学专业理论知识较多较新，但是他们缺乏教学经验，不熟悉教学的工作节奏和教学的全过程。学校的老教师，应分析青年教师的心理，当好青年教师的指导教师，做他们的知心朋友，心灵相通，步调一致。老教师要放下架子，虚心学习他们的长处，新教师没有陈规戒律，普遍具有现代教学理念，只要老教师因势利导，充分发挥他们的专长和优势，弥补他们教学方法缺乏、经验不足的劣势，就可使他们尽快熟悉教学过程，迅速成长为教学骨干。

(二)采取针对性措施，是“传、帮、带”的保证

学校领导在思想上重视，行动中关怀。给青年教师配备在业务水平和师德素养等方面都比较优秀的教师，对其进行指导，使新教师在老教师的帮助下，对备课、说课、上课、听课、评课，作业的检查与批改，教学效果的考核，班主任工作及撰写教育教学论文等教育教学工作各个环节都能尽快熟悉和掌握，再通过选聘导师、制定培养计划、辅助教学科研等方面，从而达到促进和加快初任教师专业发展的目的。

四、打造“一体化”新型师资队伍

(一)“一体化”教师自身应该具备的素质

一体化课程的运行离不开教师的能力，我校教师作为一体化课程教学改革的推动者与实施者，应具备一体化课程的开发能力，教学法的有效把握能力，小组学习的有效组织能力，直观教学情景的有效创设能力，现代教学手段的熟练运用能力以及贯穿全程的评价激励能力。“一体化”教师应该热爱教育事业。教师要有敬业精神和创新意识，具有良好得思想道德修养和较高的文化修养。了解学生的心理特征，因材施教，主动探索“一体化”教学方式。“一体化教师不仅要具有过硬的理论基础知识，在课堂上既能教书还能进行的现场的教学管理，同时还应具备课程的设计开发能力。另外，“一体化”教师还应具备多学科专业知识结构体系。

(二)一体化教师队伍建设的对策

建立完善的师资队伍建设制度。健全的师资管理机构，完善的师资队伍建设制度，同时，向社会公开招聘高水平教师来充实学校师资队伍，结合我校同时兼有职业教育办学实际，在师资引进过程中，还要突出教师的“引用技能”这一重点，严把“能力”关。

积极开展校企合作。积极联手相关行业，产业园区、大型企业、高新技术企业，共同搭建企业员工进修与学校教师进修平台。实现教师定期进企业轮岗实践，重点提升教师动手操作和解决实际问题的能力，使教师专业能力始终保持与岗位技术工艺的同步更新。积极完善“一体化”教师评价体系。再坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力考核。对于教学科研成绩突出、有潜力的中青年的教师，特别是对近年新引进的高学历青年教师，采取措施积极鼓励青年教师向更高水平发展。

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