高校创客型师资培养策略初探*

王怀宇，李景丽，闫鹏展

(保定学院 信息技术系，河北 保定 071000)

高校创客型师资培养策略初探*

王怀宇，李景丽，闫鹏展

(保定学院 信息技术系，河北 保定 071000)

创客运动在我国如火如荼展开，推动着国家的创新发展。具备创新和实践能力的大学生是创新创业的重要力量。高校要培养创客人才，必须要引进和培养创客型师资。该文首先分析了创客型师资及其特点，然后采用问卷调查法，调查了高校创客型师资的现状，以此为基础分析了影响高校创客型师资发展的因素，进而有针对性地提出了高校创客型师资培养的策略，从专业教师横向合作激发创意、建立教师创客空间提高创造能力、与企业合作发展实践能力、构建适合的管理制度及发展“双师型”教师等方面给出了具体的建议。

高等院校；创客型师资；创新；培养策略

一、引言

2015年1月28日，在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议上，提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。“大众创业，万众创新”推动创客运动在我国如火如荼展开，作为创新创业的主体、创新兴国的重要力量，大学生创新创业能力的培养迫在眉睫。因而，高度信息化时代的教育，还要培养学生学会“四大支柱”所述的四种本领之外的第五种本领，即学会创造(Learning to Create)[1]。高校如何培养“创客”是开展创新教育首要深入思考的问题，其中“创客型师资”的引进和培养则是实现创客培养的前提和根本。

二、创客和创客型师资

(一)创客的含义

“创客”(Maker)起源于美国，一般认为是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。创客以创新为核心理念，热衷于创意、设计、制造，有意愿、活力、热情和能力为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活[2]。从以上定义我们可以看出，创客不仅要有创新思想，还要具备一定的实践能力，能够借助一定的设备资源进行创造。

(二)创客型师资

高校师资的状况在很大程度上影响着人才的培养，要培养出具有创造能力的“创客”，“创客型师资”必不可少。

1.创客型教师的含义

笔者认为，创客型师资是指服务于教育，能够利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师。他们对教育教学有深入的认识，了解教学规律，知道当前教育的不足，同时具备创新能力和实践能力，能够将自己的创意带入课堂，把课程扎根到实践当中，打破传统课堂以讲授为主的模式，给学生以启迪，并引导他们进行创新实践，最终成为“创客型”人才。创客型教师是一名超级创客，热爱创造，热爱学生，喜欢和学生并肩作战，共同寻找创意灵感，创作新颖作品[3]。

2.高校创客型师资的特征

高校创客型教师承担着培育大学生创新能力的使命，他们应该具备更高的素养以适应当今社会的需求。作为“创客型”的师资，他们应该具有以下特征：

(1)对创新有执着的追求。创客型教师不满足于现有的知识，有强烈的求知欲和大胆的探索精神，不断地追求着创新。创客型教师首先具有创新意识，即能根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出创新的意向、愿望和设想；其次，他们还具有问题意识，在工作学习中，不断地提出为什么，并且力求找出答案。问题意识是人们进行创造的出发点和内在动力。

(2)具有敏锐的洞察力。洞察力不是读书能直接获得的，更多的是在创新和实践中得来。创客型教师通过教学与科研相结合，在浓厚的研究气氛中造就了敏锐的洞察力。首先，他们注意观察，不满足现状，能够及时发现工作学习中值得注意的现象；其次，他们会进行严密地推理分析。对于观察到的现象，他们不是一看而过，不局限于现象本身，而是全面考察与之相关的整个系统的各个部分，综合贯通，利用科学的思维方法深入思考其本质，最终发现问题的根源。

(3)具有博专结合的知识结构。任何创新都离不开知识基础，都要有深厚的理论知识作为支撑。创客型教师更应该具有多元合理的知识结构，即具有精深的专业知识和广博的科学知识，还能随时获悉最新的知识信息，把握学科前沿领域方向，做到专业性、学术性、前沿性相结合，使自己的业务知识与时代同步[4]。首先，高校教师的创造一般集中于本学科，因而需要扎实地掌握本学科领域的基础知识和技能；其次，学科交叉融合是当今科学技术发展的趋势，一件作品的创造往往需要综合运用多学科的知识技能。创客型教师必须涉猎其他学科的知识内容，掌握不同学科领域知识获取的方法，从各种知识碰撞中发现问题，利用多学科知识进行创新实践。

(4)具有科学的创新实践能力。创客的一大特点是将创意变为现实，作为创客型师资，高校教师不仅要有好的创意，还要能够将创意实现，创造出来，这就要求他们具备较高的实践能力。动手实践，是把构思变为现实必不可少的途径。创客型教师要爱动手，有超强的动手能力，在“做中学”，通过实践应用再次对知识进行巩固提升。

(5)具有创新型教学能力。作为一名教师，首先要具有较高的教育教学能力，利用教育规律合理的安排教学，善于发现发挥学生的创造能力；其次，要具有与时俱进的教育理念，“授人以鱼，不如授人以渔”，以学生为主体，发挥好引导促进作用，为学生将来的创新发展打下基础；再次，作为创客型教师，要善于开拓创新，能够将自己的创造融入到课堂，成为学生的示范者，以自身的创新激情影响学生，言传身教，带动学生创新能力的发展。

三、影响高校创客型师资发展的主要因素

目前高校师资质量在创新方面有所提升，但仍不足，不能满足当今社会发展及学生创新能力培养的需求。究其原因，影响高校创客型师资发展的因素主要由以下几方面。

(一)高校教师知识结构较为单一，思路较为狭隘

创客型师资要求教师具备多方面的知识，能将不同的知识融会贯通，产生出好的创意并将其实现。而在高等院校，人才培养基础知识较窄，教师专业划分较细，专业教师大多精通本专业知识，但其它领域涉猎较少，理工科教师缺乏人文社会的知识，文科教师缺乏自然科学的知识，这就使高校教师创新的视角较为狭隘，缺乏实践能力，影响其成为一名创客。当今社会科学不断发展更新，高校教师必须具备教育创新能力、理论联系实际的能力，成为掌握多学科知识的博而专的综合性师资，才能适应社会需求，培养出具备创造精神的人才。

(二)师资队伍建设重学历，轻工程实践经验和能力

高校师资队伍的建设主要包括两个方面：一是引进人才，二是现有教师的深造。现在高校在引进人才方面，以追求高学历为导向，博士甚至更高学历的人才优先考虑，而较少考虑所引进的人才在工程实践方面是否有经验。现有教师的深造也以学历教育为主，很多现任教师为达到学校的要求，在职或脱产进行研究生的学历教育，很少到企业或公司等进行实践学习，在实践能力方面较差。

(三)科研课题理论研究较多，结合实践较少

科研课题是高校教师创新的一个重要方面。通过课题研究，高校教师将自己的新观点表达出来，在一定程度上可以发挥自己的创新精神。虽然高校承担着一定的科研任务，教师也积极地进行科研，但是更多的教师做课题是为了职称的评审，看中的是课题在评审时加分的多少，而不是课题的实际应用价值。这一导向就致使教师申请课题有几个原则：一是课题求新，紧跟时代步伐，出现一个新的名词就紧紧跟随，而不考虑自身的研究方向和实际意义；二是课题求易，以职称评审为导向，教师争取在最短的时间内完成课题，因而会尽可能减少实践检验环节，使课题停留在理论研究阶段。由此就出现了高校研究课题偏向理论，而实践较少，高校教师实践能力较差。

(四)高校教育较为封闭，和地方产业联系较少

高等教育要促进社会经济的发展，而社会经济的发展要以产业为支撑。高等教育是产业发展的智力基础，产业发展为高等教育提供技术帮助，高校的教育要和产业发展相互促进。但是，目前高等教育较为封闭，很少和当地的企业等联系，在技术发展上较为落后，在实践能力上表现较差。高校教师很少能够深入企业锻炼，仅通过其他渠道了解相关知识和信息，很难真正做到“认识—实践—再认识”，他们的创新思维受到限制，实践能力较差，在很大程度上影响其成为“创客型”师资。

(五)高校硬件设施不足，影响教师潜能的发挥

高等院校尤其是地方院校受经费不足的影响，办学条件相对简陋，硬件设施不足，难以发挥教师的潜能。高校教师的个人发展和价值实现是高校教育良好发展的重要因素，其中高校教师的创意活动实现与否又影响着高校教师的工作满意度。而进行创造活动需要借助一定的办学条件，当学校支持实践活动的力度不够，难以满足工作需要时，就间接地使一些实践活动被抹杀，而课本理论知识的研究，很难真正联系到实际，就会阻碍教师自身水平的发挥和发展，进而影响他们教学的创新和研究的发展。

四、高校创客型师资培养策略

结合上述高校创客型师资培养的影响因素，可从以下几方面促进高校创客型师资的建设。

(一)不同专业教师多途径合作，拓宽视野激发创意

具有创意是创客型师资所必备的基本特征。不同专业的教师各有所长，交流过程中他们优势互补，互相启发，可以形成不同的创意。另外，创意的实现也需借助多方面的知识，这就需要高校教师全面发展。目前高校教师存在着知识较为单一的现象，这明显不利于其转变为创客型师资，高校应当为教师的转型提供支持与帮助，寻找多种途径促进他们的转变。第一，开展综合素质大讲堂活动，并使之常态化。每周寻找适合的时间，由各个专业的优秀教师向全校教师介绍本专业的知识及其在不同领域的应用，启发其他专业教师的灵感，帮助他们产生创意。第二，搭建学科综合研究平台，强化创新型教师研究与创新素质[5]。例如，学校可举办教学创新大赛，鼓励教师展示他们在教学中的创新发展，激励其他教师；可以由学术委员会组织各学术带头人提出一些跨领域的研究课题，号召不同专业教师参与，优势互补，推动他们之间的交流合作。第三，利用新媒体让教师与国内外、校内外的各学科名师进行“面对面”的接触和体验，拓展多学科综合视野，进一步增强教师的综合素养，为其创新能力的提升夯实基础。第四，开展头脑风暴讨论会，使教师们思想相互碰撞，激发创意。学校定期组织某一主题的头脑风暴讨论会，不同专业教师均可参加，他们各自提出自己的想法，他人当时不做任何评价，目的在于给予别人启发，这样可以帮助教师产生创意，向创客型师资转变。

(二)学校建设“教师创客空间”，提升教师的创造能力

高校教师要成为创客型师资，自己应该成为一名创客，具备较强的实践能力，有把创意变为现实的经验。高校可以建设独立的教师创客空间，为教师转型提供条件。为节约成本也可成立多校共享的创客中心作为试点[6]。教师创客空间是一种全新的开放式实验室平台，不同专业的教师聚集在一起，通过交流分享，确立一个点子，然后把设想的东西做成实物。教师在创客空间中交流思想，形成创意并付诸实践，为成为创客型师资积累经验。首先，高校创建创客空间，为教师创造提供条件。创客空间为教师创造提供了场所和工具设备等，教师可以借助创客空间把自己的创意变为现实。在这一空间内，各科教师还可共享开源硬件，开源硬件并不仅仅是硬件设计方法的开放，而更多地是体现了一种创新理念的开放，这种理念坚信从分享中所获多于自身付出[7]；其次，在创客空间内，更重要的资源是“教师创客”，各科教师各有所长，可以互相帮助，互相影响，创造能力可以得到提升；高校教师还可以以分享的精神加入创客教师的协作环境当中，加入一些创客教育的QQ群或者网站，参与一些课程建设项目和研究课题[8]；再次，通过展示教师创客空间的产品，可以更好地激励其他教师的创造欲望，督促他们向创客型师资转变。

(三)构建与企业合作的平台，发展教师的实践能力

创客型师资除了具备独特的创意外，还要能够将创意付诸实践，这就需要教师有较高的实践能力。但当前高校教师的理论水平较高，在实践操作上还有所欠缺。高校可以构建与企业合作的平台来发展教师的实践能力，让双方互动起来、流动起来，让教师能到企业挂职，企业骨干能到高校讲课[9]。首先，高校可采用“双师制”进行教学，即企业人员作为主讲教师，高校教师可以作为助教向企业人员学习，从技术和实践方面得到企业人员的指导，进而提升自己的实践操作能力；其次，可以招聘一些既具有丰富企业工作经验，又具有出色专业技术能力的技术专家、 管理专家来学校工作。 他们本身就是本行业或专业技术领域的专家，可以迅速带动专业的发展，使高校教师实践水平得到显著提升。再次，教师可以到相关企业进修，深入生产一线，理论联系实际。学校可以每个学期从不同专业分别派遣1-2名教师到相关企业学习进修，在此过程中，高校教师深入生产一线，直接操作仪器设备，和企业员工互通有无，可以大大加强实践能力。最后，鼓励横向课题立项，加强产学研合作。横向课题是产学研合作的一种重要形式，主要是指和企业合作帮助企业解决生产难题的课题。高校教师的科研受各种因素影响，主要倾向于由国家或省市科技主管部门拨款的课题，多数是一些基金项目，如国家自然科学基金、省(市)自然科学基金等，很少与企业直接挂钩，这样也在一定程度上影响着高校教师的创新实践能力的发展。高校科技处要增加与地方产业对接、沟通的职能，并通过培训等方式转变教师观念，在课题立项方面向地方产业方面的课题倾斜[10]。通过立项横向课题，可以促进高校教师的科研和企业生产实践相结合，相互促进，企业为高校教师的研究提供实践条件，教师通过科研帮助企业解决难题。通过横向课题，高校教师的研究真正应用于生产实践，可以在很大程度上促进他们向创客型师资转变。高校应该鼓励教师立项横向课题，可以在政策上给予一定的支持，比如社会科学横向课题企业支持资金达到了10万元即可等同于国家级课题，自然科学横向课题企业支持资金达到50万元即可等同于一项国家级课题。另外，在资金上，学校也可以按比例支持横向课题的研究。高校还可依托产学研合作项目，开发问题导向的课程体系[11]，课程教学内容更加贴近实际，可引导教师更深入地提升自身实践能力。

(四)构建适应“创客型师资”的管理和评价制度，营造创新的氛围

高校存在着对教师管理过多的一些现象，在评价制度上也存在着一些弊端，例如教师教学业绩的考核、评估指标，大多仅有“量”的规定，而无“质”的要求[12]，这在很大程度上抑制了教师的创造性，因而应该改革高校的管理和评价制度，营造创新的氛围。首先，应该给教师一定的自主权，让教师能跟根据需要自主调整教学内容和方法，使教学焕发活力。例如，教师在讲述物联网的应用时，可以带领学生到物联网应用较多的企业、场所等实地参观，帮助学生把所学知识和实际应用联系起来，教师也可从中得到启发；其次，为鼓励“创客型”师资的发展，高校可以采用教师轮换休假促创新的制度，例如，教师工作3年或更长时间后，可以有半年的休假进行科研创新。这样教师可以暂时从繁重的教学任务中解放出来，为他们进行创新实践提供更多的时间。通过教师的创新发展可以为将来的教学提供更加新鲜、前沿的知识，带动学生的创新，有利于教学的有效开展。最后，在教师的评价上，要多方面考虑，不仅包括教学、科研，还要综合考虑教师以及他带领学生创造出的作品等，激发教师向创客转变的积极性。

(五)鼓励教师向“双师型”转变，形成教师学术共同体

“双师型”教师一般指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，具有较强的创造能力。高校可以采取以下措施：一是从行业企业引进优秀人才，吸引既具有丰富企业工作经验，又具有出色专业技术能力的技术专家、管理专家来学校工作；二是鼓励本校教师取得职业资格证书，和相关企业建立合作机制，为教师提供到企业实习的机会，并对教师参加职业资格考试提供资金支持。

教师学术共同体的建立有利于创客型师资的发展。第一，教师学术共同体范围要广，不要仅仅限定于某一专业，可以是跨领域的，这样多领域多角度的学术活动更利于激发教师的创新能力；第二，教师学术共同体组建要灵活，一名教师可以参加多个学术共同体，只要对学术共同体的研究方向感兴趣，教师即可申请加入。这样可以保证学术共同体的蓬勃发展，同时促进了教师的个人发展，提升了他们的创造能力。

五、结语

创新型人才是创新兴国的重要力量，而创客型师资是培养创新人才的重要保障。创新人才的质量体现着学校的核心竞争力，高校教师转变为“创客型师资”至关重要。因而，高等院校要促进教师向“创客型师资”转变，不断完善管理制度，搭建校企合作平台，营造有利于创新的良好氛围，努力建设一支适应学校和社会发展需要的“创客型”师资队伍。

[1] 陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育,2015,(4):15-19.

[2] 孙建锋.“创课”·“创客”[J].语文教学通讯·小学,2014,(12):75-76.

[3] 杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[DB/OL]. http://www.doc88.com/p-6837790302353.html，2016-01-13.

[4] 张轶坤.论高校创新型教师的素质及培养[J].中国轻工教育,2015,(1):9-11.

[5] 虞立红,王一川.北京师范大学近年培养创新型教师的新举措[J].中国大学教学,2007,(8):66-68.

[6] 祝智庭,孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015,(1):14-21.

[7] 雒亮,祝智庭.开源硬件：撬动创客教育实践的杠杆[J].中国电化教育,2015,(4):7-14.

[8] 吴俊杰.让教育滋养创客 让创客丰富教育——我的创客教育之路[J].中小学信息技术教育,2014,(4):9-12.

[9] 汪卫星.高校服务地方产业发展能力的提升思路与策略[J] .广西教育,2013,(6):18-19.

[10] 王培荣,陈彦许.保定市高校与产业对接的策略研究[J].产业与科技论坛,2012,(11):25-26.

[11] 左健民.产学研合作与高校创新型人才培养[J].教育发展研究,2013,(1):76-80.

[12] 王永生.高等学校创新型教师队伍建设的体制机制创新初探[J].西北医学教育,2011,(8):816-819.

责任编辑：宋灵青

Exploration of Cultivating Strategy of Maker Teachers in Colleges and Universities

Wang Huaiyu, Li Jingli, Yan Pengzhan
(Department of Information Technology, Baoding University, Baoding Hebei 071000)

The booming maker movement is playing an important role in promoting the innovation development in China. The center of maker movement is the students with innovation and practical abilities in colleges and universities. Colleges and universities should introduce and cultivate more maker teachers to help these students. The article first analyzed what was maker teachers and its characteristics. Then we investigated the current situation of maker teachers in colleges and universities with questionnaire surveys.Based on these results, we analyzed the factors that affected the development of maker teachers, and put forward our cultivation strategy. Suggestions were given on professional teachers’ horizontal cooperation, setting up teachers’ maker space, cooperation with enterprises, construction right managing system and development of double-professionally-titled teachers.

College and University; Maker Teachers; Innovate; Cultivating Strategy

G434

：A

1006—9860(2016)03—0126—05

王怀宇：硕士，讲师，副主任，研究方向为远程教育、教育信息化(why9866@sina.com.cn)。

李景丽：硕士，讲师，研究方向为教学设计、教育技术的理论和应用(ljl7810@163.com)。

2016年1月14日

* 本文系河北省科技计划项目“新媒体环境下地方高校大学生自主创新能力提升策略研究”(项目编号：134576282)研究成果。